Педагогический словарь

А

АВТОРИТАРНОСТЬ (от лат. autoritas — влияние, власть) — соц.-психологическая характеристика личности, отражающая ее стремление максимально подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению, проявляющаяся во властности, склонности человека к использованию недемократичных методов воздействия на окружающих в форме приказов, распоряжений, указаний, наказаний и т. п. Все эти черты часто свойственны авто­ритарному учителю.

Авторитарное воспитание — воспитательная концепция, пре­дусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя. Подавляя инициативу и самостоятельность, А. в. препятствует развитию активности детей, их индивидуальности, ведет к возник­новению конфронтации между воспитателем и воспитанниками. Авторитарный стиль педагогического руководства представляет со­бой стрессовую воспитательную систему, основанную на власт­ных отношениях, игнорировании индивидуальных особенностей обучаемых, пренебрежении к гуманистическим способам взаимо­действия с воспитанниками. Принцип авторитарной педагогики — учитель — субъект, а ученик — объект воспитания и обучения. Тщательно разработаны средства управления ребенком: угроза, надзор, приказание, запрещение, наказание. Урок жестко регла­ментирован, акцент — на воспитывающем обучении. Яркий пред­ставитель — Иоганн Фридрих Гербарт (1776—1841). Такой стиль порождает в педагоге особые профессиональные черты: догматизм, чувство непогрешимости, педагогическую бестактность, безапел­ляционность в суждениях. Одно из его проявлений в педагогиче­ской деятельности — морализирование.

АВТОРИТЕТ УЧИТЕЛЯ — особая профессиональная пози­ция, определяющая влияние на учащихся, дающая право при­нимать решения, выражать оценку, давать советы. Подлинный А. у. опирается не на должностные и возрастные привилегии, а на высокие личностные и профессиональные качества воспи­тателя: демократичный стиль сотрудничества с воспитанника­ми, эмпатию, способность к открытому общению, позитивную концепцию учителя, его стремление к постоянному совер­шенствованию, эрудированность, компетентность, справедли­вость и доброту, общую культуру. Иррадиация авторитета учителя — перенос авторитета на те сферы жизнедеятельности, где право учителя на авторитетное влияние еще не проверя­лось. Спецификация авторитета — признание авторитетности человека лишь в одной из сфер, а в др. он не выступает в каче­стве авторитета.

АГРЕССИЯ — целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющее физический вред или вызывающее от­рицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности. Агрессивные действия могут выступать как сред­ство достижения к.-л. цели, как способ психической разрядки, удовлетворения блокированной потребности личности и переклю­чения деятельности, как форма самореализации и самоутвержде­ния. А.: физическая, вербальная, прямая и косвенная, аутоагрессия (самообвинение, самоуничижение, самоубийство), враждебная (причинение вреда), инструментальная.

АДАПТАЦИЯ ПСИХИЧЕСКАЯ — психическое явление, вы­ражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.

АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ — 1) активное приспособление человека к изменившейся среде с помощью различных соц. средств, к-рое характеризуется тем, что человек, сам осознав необходи­мость изменений в отношениях со средой, формирует новые спо­собы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими; 2) оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориента­ции, усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую структуру; 3) процесс и результат освоения ребенком новых для него соц. ролей и позиций, значимых для самого ребенка и его соц. окружения — родителей, учителей, сверстников, др. людей, всего социума.

АДАПТИВНАЯ МОДЕЛЬ ШКОЛЫ - новая модель разноуров­невой и многопрофильной общеобразовательной массовой шко­лы с набором всевозможных классов и образовательных услуг, открытой для детей самых разных возможностей и способностей, вне зависимости от их индивидуальных психологических особен­ностей, здоровья, склонностей, материальной обеспеченности семьи.

АДАПТИВНОСТЬ-НЕАДАПТИВНОСТЬ - тенденции соот­ветствия—несоответствия между целями и достигаемыми резуль­татами деятельности. А. выражается в согласовании, а Н. — в рас­согласовании целей и результатов. Под воздействием воспитания и обучения, условий и образа жизни уровень А. повышается или понижается.

АДАПТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ - способ­ность образовательной среды устанавливать соответствие между предлагаемыми образовательными услугами и образовательными запросами семьи, общественности и отдельных граждан, созда­вать и поддерживать условия для продуктивной работы педаго­гических кадров, управленческого и обслуживающего персонала. А. о. с. для каждого ребенка и взрослого проявляется в открытом и дружественном характере информационной и соц. среды во всех образовательных учреждениях; в разнообразии образовательных программ и согласованных с ними педагогических технологий, учитывающих индивидуальные особенности и интересы обучаю­щегося; в полноценности духовно-нравственного, интеллектуаль­ного, физического развития, гражданского и профессионального становления. Функции А. о. с: мотивационно-стимулирующая, сво­бодного самоопределения, пропедевтико-реабилитационная, коррек-ционно-компенсаторная.

АДАПТИРОВАННОСТЬ — уровень фактического приспособ­ления человека к жизни, взаимосоответствия его соц. статуса и удовлетворенности или неудовлетворенности собой. Человек м. б. гармоничен и адаптирован или дисгармоничен и дезадаптирован.

АККРЕДИТАЦИЯ — право образовательного учреждения на вы­дачу своим выпускникам документа государственного образца об образовании, на включение в систему централизованного государ­ственного финансирования и на пользование гербовой печатью.

АКМЕОЛОГИЯ (от греч. acme — пик, вершина, высшая степень чего-либо) — междисциплинарная наука, возникшая на стыке есте­ственных, общественных и гуманитарных дисциплин. Изучает зако­номерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости (период примерно от 30 до 50 лет) и при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии — акме. Важной задачей А. являет­ся выяснение того, что должно быть сформировано у человека на каждом возрастном этапе в детстве и юности, чтобы он смог успеш­но реализовать свой потенциал на ступени зрелости.

АКСЕЛЕРАЦИЯ — ускорение роста и полового созревания детей и подростков по сравнению с предыдущими поколениями.

АКСИОЛОГИЯ — философское учение о материальных, куль­турных, духовных, нравственных и психол. ценностях личности, коллектива, общества, их соотношении с миром реальности, из­менении ценностно-нормативной системы в процессе истори­ческого развития. В современной педагогике выступает как ее ме­тодологическая основа, определяющая систему пед. взглядов, в основе к-рых лежит понимание и утверждение ценности челове­ческой жизни, воспитания и обучения, пед. деятельности и об­разования.АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ (от лат. activus — деятельный) — деятельное отношение личности к миру, способность произво­дить общественно значимые преобразования материальной и ду­ховной среды на основе освоения исторического опыта человече­ства; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды и воспитания. Активность надситуативная (неадаптивная) — способность че­ловека подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные с точки зрения основной задачи, преодолевая внешние и внутренние ограничения деятельности; предполагает существование мотивации, суть к-рой заключается в самой при­тягательности действий с непредрешенным исходом. Человеку из­вестно, что выбор, к-рый он собирается сделать, будет оплачен, возможно, разочарованием или срывом, но это не отталкивает, а еще сильнее стимулирует к действию. Интенсивно разрабатывает­ся психологом В. А. Петровским. А. н. выступает в явлениях творче­ства, познавательной (интеллектуальной) активности, «бескоры­стного» риска, сверхнормативной активности. В процессе воспитания необходимо стимулировать такую активность у детей и подростков и поощрять ее проявления.

Активность познавательная — деятельное состояние личности, к-рое характеризуется стремлением к учению, умственному напря­жению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знани­ями. Физиологической основой А. п. является рассогласование между сегодняшней ситуацией и прошлым опытом. Различают три уровня А. п. — воспроизводящая, интерпретирующая, творческая. Активность общественная — деятельное отношение человека к жизни общества, в к-ром он выступает как инициативный носи­тель и проводник или разрушитель норм, принципов и идеалов этого общества или определенного класса; сложное морально-во­левое качество личности. Предполагает наличие интереса к обще­ственной работе и организаторских умений, ответственность при выполнении поручений, инициативность, исполнительность, тре­бовательность к себе и готовность помочь др. при выполнении об­щественных заданий.

Активность социальная — родовое понятие относительно видо­вых: общественно-политической, трудовой, познавательной и др. А. с. реализуется в виде соц. полезных действий, под влиянием мо­тивов и стимулов, в основе к-рых лежат общественно значимые потребности. Субъектом — носителем А. с. выступает человек, соц. группа и др. общности. Как общественное свойство личности А. с. развивается через систему связей человека с окружающей соц. средой в процессе познания, деятельности и общения. Являясь динамичным образованием, А. с. может иметь различную степень проявления. Тот или иной уровень А. с. зависит от соотношения между соц. обязанностями личности в общественно значимой де­ятельности и субъективными установками на деятельность.

АКТУАЛИЗАЦИЯ — перевод знаний, навыков и чувств в про­цессе обучения из скрытого, латентного, состояния в явное, дей­ствующее.

АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА (личности) - чрезмерное уси­ление отдельных черт характера и их сочетаний, представляющих крайние варианты нормы; им присуща тенденция к соц.-положи-тельному и соц.-отрицательному развитию в зависимости от воз­действий среды и воспитания. Автор термина — нем. психолог и психиатр К. Леонгард. Учителю знание А. х. (л.) необходимо при изучении и понимании воспитанников и осуществлении индиви­дуального подхода к ним.

Астеническая — тип акцентуации, проявляющийся в таких при­знаках, как быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессии, повышенная тревожность, мнительность, нереши­тельность, склонность к самоанализу, постоянные сомнения, на­вязчивые мысли.

Гипертимная — тип акцентуации, для представителей к-рого ха­рактерны постоянно приподнятое настроение, повышенная психическая активность с жаждой деятельности и тенденцией раз­брасываться, не доводя дело до конца, контактность, словоохот­ливость, энергичность, инициативность и вместе с тем легкомыс­ленность, раздражительность, трудная переносимость условий жесткой дисциплины, вынужденного одиночества. Демонстративная — тип акцентуации, носители к-рого артис­тичны, обходительны, неординарны в мышлении и поступках, стремятся к лидерству, легко приспосабливаются к другим людям и вместе с тем эгоистичны, лицемерны, недобросовестны в рабо­те, тщеславны.

Дистимная — тип акцентуации, представители к-рого серьезны, добросовестны, преданны в дружбе, редко конфликтуют, однако не в меру пассивны, немногословны, склонны к пессимизму, зам­кнутому образу жизни.

Лабильная — тип акцентуации, носителям к-рого свойственна резкая смена настроения в зависимости от ситуации. Сензитивная — тип акцентуации, связанный с такими чертами, как повышенная впечатлительность, обостренное чувство собствен­ной неполноценности, боязливость, нерешительность. Шизоидная — тип акцентуации, связанный с эмоциональной хо­лодностью, замкнутостью, необычностью мышления. Циклоидная — тип акцентуации, для к-рого характерно чере­дование фаз хорошего и плохого настроения с различными периодами. Во время душевного подъема представители этого типа ведут себя по гипертимному типу, в период спада — по дистим-ному.

Эпилептоидная — тип акцентуации, связанный с такими черта­ми, как склонность к злобно-тоскливому настроению, раздра­жительности, агрессивности, внутренней неудовлетворенности, проявляющихся в форме злости, гнева, ярости, жестокости, кон­фликтности. Эпилептоидная акцентуация характера нередко свя­зана с вязкостью мышления, скрупулезностью, педантичностью и др.

АЛГОРИТМ — предписание, задающее на основе системы правил последовательность операций, точное выполнение к-рых позволяет решать задачи определенного класса. На основе алго­ритма учителем составляются различные памятки для учащихся, схемы анализа изучаемых явлений и фактов.

АЛЬТРУИЗМ (от лат. alter — другой) — нравственная норма и черта личности, проявляющаяся в бескорыстной заботе о благе окружающих, готовности жертвовать собственными интересами в пользу др. человека или соц. общности. Введен философом О. Кон-том как противоположный понятию эгоизм. Формируется в про­цессе гуманистического взаимодействия воспитателя и воспитан­ников.

АМБИВАЛЕНТНОСТЬ ЧУВСТВ (от греч. ambi - приставка, обозначающая двойственность, лат. valentia — сила) — сложное состояние личности, связанное с одновременным возникновени­ем противоположных эмоций и чувств; проявление внутреннего конфликта личности. Часто наблюдается у подростков во взаимо­действии со сверстниками, родителями, педагогами.

АМБИДЕКСТРИЯ — способность одинаково успешно пользо­ваться как правой, так и левой рукой.

АМБИЦИЯ — обостренное самолюбие, самоуверенность, над­менность, пренебрежительное отношение к др. людям, недооцен­ка их способностей и возможностей. А. затрудняет общение чело­века в коллективе, семье.

АНДРОГОГИКА — раздел дидактики, раскрывающий и раз­вивающий принципы обучения взрослых.

АНДРОГИНИЯ (от лат. andros — мужской, gunes — женский) — понятие, введенное амер. психологом С. Бемом для обозначения людей, успешно сочетающих в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские психол. качества. Как было доказано, дифференциация этих качеств по половому признаку возникает и формируется скорее вследствие специфического семейного вос­питания мальчиков и девочек и соц. воздействия, нежели биоло­гических различий между полами.

АНКЕТА — опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. Используется для получения к.-л. сведений о том, кто ее заполняет, а также при изучении мнений больших соц. групп. А. бывают открытые (свободные ответы отве­чающего), закрытые (выбор ответа из предлагаемых) и смешан­ные. Широко используется в пед. исследованиях.

АННОТАЦИЯ (от лат. annotatio — примечание, пометка) — краткая формулировка основного содержания источника в двух-трех предложениях. Умение делать А. необходимо формировать уже в школе.

АНОМАЛИЯ — отклонения разной степени от нормы. Сино­ним — девиация.

АНТРОПОГЕННЫЙ — связанный с происхождением человека.

АНТРОПОКОСМИЗМ — философское и общенаучное воззре­ние, согласно к-рому человек, его мысль и деятельность ставятся в центр мировой эволюции, а затем и сами выступают ее мощ­нейшим фактором. В педагогике вылилось в теорию ненасильствен­ного воспитания и формирования глобального мышления, на­правленного на постановку и мирное решение общечеловеческих проблем и понимание себя как активной частицы мироздания.

АНТРОПОЛОГИЗМ — научная концепция (система взглядов), рассматривающая человека как высшее и совершеннейшее про­изведение природы. В А. «человек» выступает основной мировоз­зренческой категорией, с позиций к-рой должно производиться исследование и природы, и общества, происходить развитие всех наук.

Антропология педагогическая — философская база воспитания, к-рая позволяет понять структуру воспитания, лишь соотнеся ее со структурой целостной природы человека; «изучение человека во всех проявлениях его природы со специальным приложением к искусству воспитания» (К. Д. Ушинский); воспитание в А. п. пони­мается как атрибут человеческого бытия.

Антропология психологическая — учение о природе, условиях развития и становления субъектности, внутреннего мира человека. Антропология философская — учение о сущности человека, его происхождении и смысле жизни, о закономерностях бытия; ори­ентирована на синтез конкретно-научных знаний о человеке и на построение его целостного образа в человекознании. Антропология христианская — учение об отношениях Бога и человека, в к-рые человек вступает как живая уникальная лич­ность со своими молитвами, мольбами, переживаниями, всем своим существом. Развернутое учение о человеке и конкретной практике его жизни в соответствии с Законом Божьим и запове­дями блаженства. Руководящим началом жизни каждого человека должно быть проявление духа в человеке. Сам же дух проявля­ется в страхе Божьем, совести и жажде Бога. Учение о нераздельно­сти и одновременно неслиянности двух природ во Христе — бо­жественной и человеческой. Философско-антропологическое учение понимает человека в его всеобъемлющей, всеохватываю­щей целостности и самоценности, как творческую и свободную личность. В А. х. ставятся задачи выработки принципов, руковод­ствуясь к-рыми можно было бы. защитить достоинство и свободу человека. Выступает методологическим обоснованием педагоги­ки христианства.

АНТРОПОЛОГО-1УМАНИСГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП (в пед.) -организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с законами развития детского организма и становления личности.

АПАТИЯ (от греч. apathetia — бесстрастность) — состояние, характеризующееся снижением активности, эмоциональной пас­сивностью, безразличием, упрощением чувств, равнодушием к событиям окружающей действительности и ослаблением побуж­дений и интересов.

АППЕРЦЕПЦИЯ — зависимость восприятия от прошлого опы­та и запаса знаний.

АПРОБАЦИЯ — испытание с целью подтверждения того или иного предположения в ходе исследования; опытная проверка.

АРИСТОТЕЛЬ (384—322 до н. э.) — древнегреческий фило­соф, к-рый систематизировал все области знания своего времени. Мысли, высказанные им по вопросам воспитания, целью к-рого считал формирование деятельной, волевой, самостоятельной лич­ности, актуальны и в наше время. А. создал первую возрастную периодизацию, указав на особенности каждого возраста, опреде­лив цели, содержание и методы воспитания в каждый возрастной период. Выдвинул требование: в воспитании следовать за приро­дой (принцип природосообразности). Выступал против равного с мужчинами образования для женщин.

АРТТЕРАПИЯ — см. Психотерапия.

АРХЕТИП (от греч. archetipos — первообраз) — связь образов (Бога, матери, вождя и т. п.), переходящих из поколения в поко­ление. Термин введен К. Юнгом, швейц. психологом и психиат­ром. Архетипы сокрыты в коллективном бессознательном, к-рое существует в каждом человеке наряду с личным бессознательным и сознанием, определяют особенности поведения, мышления лич­ности, наполняясь в течение жизни конкретным содержанием.

АТТЕСТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - ус­тановление соответствия содержания, уровня и качества подго­товки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов.

АТТИТЮД — соц. фиксированная установка, предрасположе­ние к определенному поведению личности в ситуациях внутри-коллективного общения.

АТТРАКЦИЯ (от лат. attrahere — привлекать, притягивать) — возникновение симпатии, установка на др. человека, как на при­влекательного. Является важным показателем профессиональной пед. пригодности.

АУТИЗМ (от греч. autos — сам) — состояние психики, харак­теризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в обще­нии, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окру­жающими. Термин, введенный Э. Блейером (швейц. психологом), используется как для обозначения грубой аномалии психического развития, так и применительно к нормальной психике (А. может являться способом психологической защиты). Дети-аутисты обла­дают хорошей памятью, проявляют математическую и музыкаль­ную одаренность, способны к обучению, изучению языков, но сроки овладения знаниями могут быть сдвинуты на более поздние возрастные периоды, чем обычно. Такие дети должны жить и вос­питываться в семьях, а не в специнтернатах.

АУТОАГРЕССИЯ — разновидность агрессивного поведения, когда враждебные действия направлены человеком на самого себя. Проявляется в склонности к самоунижению, самобичеванию. В особо тяжелых случаях — в попытках суицида. Характерна для лиц, страдающих невротическими и депрессивными расстройства­ми. Основное средство коррекции — психотерапия.

АУТОГЕННАЯ ТРЕНИРОВКА (от греч. autos — сам, genos — происхождение) — см. Психотерапия.

АФФЕКТ (от лат. affektus — душевное волнение, страсть) — сильное и относительно кратковременное нервно-психическое воз­буждение (ярость, ужас, гнев), сопровождающееся нарушением самоконтроля, напряженной мимикой и жестикуляцией, возни­кающее в критических обстоятельствах — при неспособности че­ловека найти адекватный выход из сложившейся ситуации. Учите­лю необходимо учитывать при оценке поступков воспитанников эмоциональное состояние, в к-ром ученики находились во время их совершения.

Аффект неадекватности — устойчивое отрицательное пере­живание, вызванное неспособностью добиться успеха в к.-л. деятельности и, как правило, сопровождающееся попытками самооправдания или дискредитации самих целей деятельности. Длительное состояние А. н. приводит к формированию и закреп­лению отрицательных черт характера. Дети в состоянии А. н. ста­новятся обидчивыми, подозрительными, раздражительными, склонными к негативизму и агрессии.

АФФЕКТАЦИЯ — необычное, искусственное возбуждение, не­естественность в речи, жестах, манерах, излишняя активность по­ведения. Признак неискренности в общении, в поведении.

АФФИЛИАЦИЯ (от лат. affiliate — присоединять, присоеди­няться) — потребность человека в общении, в эмоциональных контактах. А. проявляется в стремлении быть членом группы, вза­имодействовать с окружающими, оказывать помощь членам сооб­щества и принимать помощь других. Наличие этой потребности является одной из предпосылок определения профессиональной пригодности учителя.

Б

БАРЬЕР ОБЩЕНИЯ — психол. трудности, возникающие в про­цессе общения, служащие причиной конфликтов или препятству­ющие взаимопониманию и взаимодействию.

БАРЬЕР СМЫСЛОВОЙ (от фр. barriere — преграда, препят­ствие) — взаимонепонимание между людьми, вызванное тем, что одно и то же явление имеет для них различный личностный смысл. Наиболее ярко Б. с. проявляется во взаимоотношениях меж­ду взрослыми и детьми, когда ребенок (подросток), даже пони­мая правильность требований взрослого, не принимает их, если эти требования игнорируют его взгляды, ценности, систему его личностных смыслов. В таких случаях те или иные пед. меры не оказывают на него воздействия. Б. с. возникает по следующим при­чинам: несовпадение ценностей воспитанника и воспитателя; не­приятие учащимся формы и тона выражения требований педаго­га; неприятие личности учителя.

БАРЬЕР ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ - психическое состояние, проявляющееся в неадекватной пассивности личности, что пре­пятствует выполнению ею тех или иных действий. Причинами воз­никновения Б. п. могут стать новизна и опасность ситуации, нео­жиданная или негативная информация, отсутствие гибкости и быстроты мышления.

БАТАВИЯ-ПЛАН — система индивидуального обучения, воз­никшая в Америке в конце XIX в.

БЕЛЛ-ЛАНКАСТЕРСКАЯ СИСТЕМА - система взаимного обучения, при к-рой в младшей школе старшие и более успева­ющие ученики (мониторы) под руководством учителя вели за­нятия с остальными учениками. Возникла в конце XVIII в. в Индии, а в начале XIX в. — в Англии. Против этой системы выступали сторонники развивающего обучения.

БЕРДЯЕВ Николай Александрович (1874—1948) — русский философ и публицист. Основные работы: «О назначении чело­века», «Самопознание», «Смысл творчества: Оправдание чело­века» и Др. На рубеже веков примыкал к легальному марксиз­му, в дальнейшем обратился к религиозной философии. Триада идей — свобода, творчество, личность — легла в основу его философского учения. Свободное волеизъявление личности и ее творческое начало, по мысли Б., — первоисточник бытия. Человек — микрокосм и заключает в себе все, «личность чело­веческая более таинственна, чем мир». Цель человеческой жиз­ни заключается не только в соблюдении святости и следовании библейским заповедям, но и в свободном творчестве, к-рое есть выражение потенциальной гениальности каждого человека. Пед. усилия должны быть направлены не на исправление человека, а на его развитие.

БЕСЕДА — 1) вопросо-ответный метод привлечения уча­щихся к обсуждению, анализу поступков и выработке нравствен­ных оценок; 2) метод получения информации на основе вер­бальной (словесной) коммуникации; 3) метод обучения. Виды Б.: катехизическая, или репродуктивная, — направлена на за­крепление, проверку изученного материала путем его повторе­ния; эвристическая, поисковая, — опираясь на имеющиеся зна­ния учащихся, учитель подводит их к усвоению новых понятий; сократическая — поиск истины через сомнение, к-рому подвер­гается каждый получаемый вывод.

БЕЦКОЙ Иван Иванович (1704—1795) — видный деятель про­свещения в России, много сделавший в области образования. При его содействии в Москве и Петербурге были открыты воспита­тельные дома с госпиталем для рожениц, коммерческое учили­ще, училище при Академии художеств, куда принимали мальчи­ков разных сословий (кроме крепостных), Смольный институт благородных девиц с отделением для девочек-мещанок. Путем воспитания Б. стремился создать «новую породу людей» — дворян и представителей др. сословий, способных гуманно обращаться с крестьянами и справедливо управлять государством. Не заражен­ные предрассудками и нормами старого поколения, всесторонне образованные, эти люди, по мысли Б., передадут привитые им взгляды и привычки своим детям, что приведет к постепенному изменению нравственности и улучшению общества. Б. выступал против физических наказаний.

БИБЛИОТЕРАПИЯ — см. Психотерапия. БИСЕКСУАЛЬНОСТЬ — 1) обладание личностью психол. свой­ствами обоих полов (андрогиния); 2) сексуальное влечение к ли­цам своего и противоположного пола.

БИХЕВИОРИЗМ — направление в психологии XX в., игнори­рующее явления сознания, психики и всецело сводящее поведе­ние человека к физиологическим реакциям организма на воздей­ствие внешней среды.

БЛОНСКИЙ Павел Петрович (1884—1941) — русский и совет­ский педагог и психолог, написал свыше 200 работ по философии, психологии и педагогике («Трудовая школа», «Педагогика», «Зада­чи и методы народной школы», «Очерки детской сексуальности» и др.). Б. выступал с критикой старой школы и обосновал основы построения новой школы, в к-рой большое место должны зани­мать труд и самообразование. Значительную роль в формировании личности отводил умственному труду, эстетическому, нравствен­ному и атеистическому воспитанию. Разрабатывал вопросы подго­товки учителя, методики преподавания педагогики. Многие психо­логические труды Б. имеют пед. направленность.

БРАТСКИЕ ШКОЛЫ — учебные заведения, существовав­шие в XVI — XVII вв. при братствах — национально-религиоз­ных объединениях православных верующих Украины, Белорус­сии, Чехии и др. стран. Деятельность Б. ш. способствовала подъему культурной жизни и сохранению национального самосознания народов этих стран. В Б. ш. впервые в истории школьного обуче­ния зародилась классно-урочная система, получившая теорети­ческое обоснование и разработку в трудах чешского педагога Я .А. Коменского.

БРИГАДНО-ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ - разработан­ная в амер. университете система обучения математике в началь­ных классах, когда индивидуальные занятия сочетаются с орга­низацией работы учащихся в малых группах.

БРИГАДНО-ЛАБОРАТОРНЫЙ МЕТОД - одна из форм органи­зации обучения, сложившаяся в учебных заведениях СССР в 20-х — начале 30-х гг. под влиянием дальтон-плана, строившего­ся на началах индивидуальной исследовательской работы учащихся.

В

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ (от лат. vale — будь здоров) — воспитание у учащихся потребности в здоровье, формирование у них научного понимания сущности здо­рового образа жизни и выработки соответствующего поведения. В основе В. о. и в. лежит концепция формирования здорового чело­века, осуществляемого через нравственное, физическое и поло­вое воспитание, обучение способам психосаморегуляции, переплачу и усвоение гигиенических, физиологических, экологических и мед. знаний.

ВАЛЕОЛОГИЯ ШКОЛЬНАЯ — отрасль науки, имеющая сво­ей целью исследование системы факторов и условий, способству­ющих укреплению здоровья детей, педагогов и их родителей. В. ш. ставит своими целями изучение состояния здоровья участников пед. процесса и факторов, его определяющих; поиск и разработку средств по охране, коррекции, реабилитации здоровья детей и взрослых, их обучение и просвещение в данной сфере; разработку методологических, теоретических и методических проблем валео-логического содержания образования; разработку основ подготовки пед. кадров с учетом валеологических аспектов.

ВАЛИДНОСТЬ — комплексная характеристика метода иссле­дования, включающая сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, и какова ее действен­ность, практическая полезность.

ВВЕДЕНИЕ — структурная часть основного текста, представ­ляющая собой начальную главу. Имеет целью ориентировать чита­теля в дальнейшем изложении, подготовить к усвоению основно­го текста. Оформление пед. исследования в виде курсовой работы, дипломного исследования и т. п. начинается с В., в к-ром раскры­ваются актуальность, объект, предмет, проблема, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, описываются методы ис­следования.

ВДОХНОВЕНИЕ — состояние своеобразного напряжения и подъема духовных сил, творческого волнения человека, ведущее к возникновению или реализации замысла и идеи произведения науки, искусства, техники. У учителя, работающего вдохновен­но, рождаются новые идеи, пед. деятельность приносит удоволь­ствие, удовлетворение и дает высокие результаты в обучении и воспитании.

ВЕНТЦЕЛЬ Константин Николаевич (1857—1947) — русский педагог, теоретик и пропагандист свободного воспитания. Его ос­новные работы: «Современный момент и свободное воспитание», «Декларация прав ребенка», «Теория свободного воспитания и идеальный детский сад», «Основные задачи нравственного вос­питания» и др. Он считал, что цель воспитания должна вытекать «из природы того, кого мы воспитываем и образовываем». Осно­вой воспитания должен выступать «сам индивидуальный конк­ретный ребенок», к-рый обладает равными со взрослыми права­ми. Школы должны быть автономны от государства, что позволяло бы их организаторам создавать независимое, самоуправляющее­ся, доступное и бесплатное учебно-воспитательное учреждение, к-рое будет находиться в ведении общин или свободных союзов граждан. Отстаивал право самоопределения ребенка во всех обла­стях жизни, в том числе и в религиозной. Отдавал приоритет раз­витию воли человека, понимаемой им как «психическая актив­ность вообще». В двадцатом столетии стал сторонником разработки космической педагогики: «основою космического воспитания (вы­ступает) естественное единство воспитываемой личности с жиз­нью всего беспредельного космоса».

ВЕРА (в психол.) — особое состояние психики, заключаю­щееся в полном и безоговорочном принятии человеком к.-л. све­дений, текстов, явлений, событий или собственных представ­лений и умозаключений, к~рые могут выступать в дальнейшем основой его Я, определять некоторые из его поступков, сужде­ний, норм поведения и отношений. В. основывается на автори­тете, на интуиции, на уважении к чужому опыту и традиции. В пед. взаимодействии очень многое зависит от степени В. вос­питанника в слова и действия педагога.

ВЕРБАЛИЗАЦИЯ — отражение опыта в речи, является ре­чевым показателем личности.

ВЕРБАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕ — процесс приобретения зна­ний, опыта через словесные воздействия (инструкции, разъяс­нения, образцы поведения и т. п.), без обращения к конкретным предметным действиям.

ВЕРИФИКАЦИЯ — точное, экспериментально подтвержден­ное определение объема конкретного понятия, конкретной кате­гории, полученное в результате проведенного исследования.

ВЕРОВАНИЕ — убежденность, эмоциональная приверженность идее, реальной или иллюзорной. В. само по себе не отличает миф от знания.

ВЕС ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВОСПИТАТЕЛЯ - психол. со­стояние учителя, с к-рым он воздействует на учеников (тяжелый, легкий, «с достоинством», «отстранения»).

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - личностный контакт воспитателя и воспитанника(ов), случайный или предна­меренный, частный или публичный, длительный или кратковре­менный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. В. п. может проявляться в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей ее достиже­ния, и в виде соперничества, когда успехи одних участников со­вместной деятельности стимулируют или тормозят]^лее продук­тивную и целенаправленную деятельность других ее участников. Гуманистически ориентированный пед. процесс м. б. только про­цессом В. п. воспитателя и воспитанника, где оба участника выступают как паритетные, равноправные, в меру своих знаний и возможностей, партнеры.

ВЗГЛЯДЫ — знания о к.-л. явлении, предмете, целом мире в единстве с выраженным отношением личности к этим явлениям, предметам.

ВИДЫ СОБЕСЕДНИКОВ — разнообразие проявлений лично­стных характеристик человека в процессе вербального общения, к-рые педагогу полезно учитывать при выборе тактики взаимодей­ствия с воспитанниками. С доминантным собеседником (напорис­тым, жестким, не чуждым агрессии, умеющим принимать реше­ния и брать на себя ответственность) целесообразно держаться спокойно, стараясь напрасно не перебивать, не провоцировать на агрессию, но свою точку зрения высказывать ему твердо и реши­тельно; недоминантного собеседника (деликатного, уступчивого, лег­ко теряющегося) полезно почаще подбадривать, заинтересованно выслушивать, поддерживать в правильных выводах. Мобильного в общении воспитанника (подвижного, легко перескакивающего с темы на тему, нередко экспрессивного) необходимо тактично при­держивать, возвращая к теме разговора. Ригидного (медлительного, не успевающего за сменой тем) не стоит торопить, надо давать ему возможность высказаться до конца. Экстраверт общителен, акти­вен, больше обращен на собеседника. С ним, как правило, общать­ся легко. Интроверт не очень разговорчив, трудно переходит от темы к теме, если предыдущая не завершена. Его следует терпеливо и вдумчиво выслушивать.

ВИКТИМОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (от лат. victime — жертва и греч. logos — слово, понятие, учение) — от­расль знания, составная часть соц. педагогики, изучающая реаль­ных или потенциальных жертв неблагоприятных условий социа­лизации, их развитие и воспитание. В. с.-п. разрабатывает общие и специальные принципы, цели, содержание, формы и методы про­филактики, минимизации, компенсации, коррекции тех обстоя­тельств, вследствие к-рых человек становится жертвой. Термин введен в соц. педагогику А.В.Мудриком.

ВЛАСТЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - право и возможность педагога осуществлять свою волю через деятельность др. людей, оказывая влияние на их поведение. В последние годы проводятся исследования, к-рые подтверждают, что многие люди идут в педагогику из желания удовлетворить свою потребность во власти, причем у большинства эта потребность носит просоци-альную направленность — принести пользу др. людям.

ВЛИЯНИЕ (в психол.) — процесс и результат изменения од­ним человеком поведения, установок, намерений, представле­ний, оценок др. человека в ходе взаимодействия с ним.

ВНЕКЛАССНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА - организа­ция педагогом разных видов деятельности воспитанников во вне­урочное время, обеспечивающих необходимые условия для соци­ализации личности ребенка.

ВНУТРЕННЯЯ ГОТОВНОСТЬ — осознанная установка на предстоящую деятельность, обусловленная высоким уровнем раз­вития мотивационных, познавательных, эмоциональных и воле­вых процессов личности или коллектива, к-рый обеспечивает ус­пех предстоящей деятельности.

ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ — система соц. установок челове­ка, тесно связанных с его актуальными потребностями и опреде­ляющих собой основное содержание и направленность деятельно­сти в данный период жизни.

ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ — особая, неосознаваемая, автомати­чески действующая форма речи, произносимая про себя, к-рой человек пользуется, размышляя над решением разных словесно-логических задач. В процессе обучения необходимо учить учащих­ся переводить В. р. во внешнюю. Отсутствие такого умения свиде­тельствует о том, что получаемые учеником знания усвоены им лишь на уровне представления и узнавания.

ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА РЕБЕНКА - совокупность особен­ностей высшей нервной деятельности, свойств характера, жиз­ненного опыта, нравственного сознания, комплексов, прояв­ляющаяся в типичных для ребенка психических состояниях, реакциях и отношениях к действительности. С В. с. р., к-рая во многом определяет индивидуальность ребенка, педагогу необ­ходимо постоянно согласовывать все воспитательные воздей­ствия.

ВНУТРИШКОЛЬНАЯ ИННОВАЦИОННАЯ ОБСТАНОВКА-совокупность значимых нововведений в школе, оказывающих по­ложительное или отрицательное влияние на перестройку управ­ления в школе. На В. и. о. влияют инновационные процессы, про­исходящие в стране и в мировой образовательной практике.

ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМА - сово­купность элементов, взаимосвязанных между собой таким обра­зом, что за счет их взаимодействия оказывается возможным осу­ществление управленческих функций и соответствующих им воздействий на управляемый объект.

ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ - всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в школе в целях коор­динации всей ее работы в соответствии со стоящими перед ней задачами, предупреждения возможных ошибок и оказания необхо­димой помощи пед. коллективу. Принципы В. к.: предупреди­тельный характер, планомерность, обоснованность, всесторонность, теоретическая и методическая подготовленность. О б ъ е к-т ы В. к.: учебный процесс, воспитательный процесс, методиче­ская работа, научная и экспериментальная деятельность, психо­логическое состояние детского и пед. коллективов, обеспеченность учебно-воспитательного процесса необходимыми условиями. Виды В. к.: по признаку исполнителя контроля (коллективный, взаимоконтроль, самоконтроль, административный плановый и неплановый); по охвату объектов контроля (классно-обобщаю-щий — анализ работы учителей и учащихся в одном классе, фрон­тальный — глубокое изучение и анализ общего состояния дел по всем направлениям, тематический — глубокое и всестороннее изучение состояния учебно-воспитательного процесса по конк­ретному направлению, персональный — всесторонний анализ деятельности отдельных учителей, обзорный — анализ общего состояния дел в школе без их глубокого изучения); по месту в процессе управления (текущий, предварительный, промежуточ­ный, итоговый). Методы В. к.: посещение и анализ уроков и воспитательных занятий, анализ школьной документации и ра­бот учащихся, беседы с учителями, учащимися и их родителя­ми; проведение административных контрольных работ и опро­сов учащихся по программному материалу; анкетирование, тестирование, хронометраж и др.

ВНУШАЕМОСТЬ — степень восприимчивости личности к пси-хол. воздействию со стороны др. лица или группы людей. На по­вышенной внушаемости, свойственной детскому возрасту, стро­ится стратегия воспитательного воздействия.

ВНУШЕНИЕ (суггестия) — воздействие на эмоциональную, бессознательную сферу психики человека или группы людей не­редко помимо, а иногда и против их воли. В. приводит либо к появлению у человека, помимо его сознания, определенного со­стояния, чувства, отношения, либо к совершению человеком по­ступка, непосредственно не следующего из свойственных ему норм и принципов деятельности. В. может быть прямым (императивным) и косвенным, преднамеренным и непреднамеренным, полученным в бодрствующем состоянии, в гипнотическом состоянии, в есте­ственном сне, в постгипнотическом состоянии. В педагогике от­дельные авторы рассматривают В. как самостоятельный метод вос­питания. Однако правильнее расценивать В. как дополнительный психол. эффект, усиливающий разнообразные методы воздействия на личность.

ВОЗДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых ка­честв и обеспечения успешного достижения заданных целей.

ВОЗРАСТНОЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ - учет и исполь­зование закономерностей развития личности (физических, пси­хических, соц.), а также соц.-психол. особенностей групп воспи-туемых, обусловленных их возрастным составом.

ВОЛЯ — способность человека действовать в направлении со­знательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. В пед. процессе формирование воли вос­питанников занимает большое место, т. к. без сформированное™; волевых качеств (целеустремленности, дисциплинированности, организованности, настойчивости, выдержки, самообладания, ре­шительности и др.) воспитаннику трудно реализовать свои по­тенциальные возможности в полном объеме.

ВООБРАЖЕНИЕ (фантазия) — психический процесс, заклю­чающийся в создании новых представлений, мыслей и образов на основе имеющихся знаний и опыта. В. выражается в мысленном построении программы поведения, когда неясен путь решения возникшей проблемной ситуации. Учитель осуществляет форми­рование В. учащихся на всех уроках и во внеурочной деятельности. От богатства и развитости В. самого учителя во многом зависит характер его пед. деятельности, взаимоотношения с воспитанни­ками, родителями, коллегами и др. людьми.

ВООРУЖЕННОСТЬ — наличие, приобретение или укрепле­ние качеств, умений и навыков, обеспечивающих успешность вы­полнения той или иной деятельности или адаптацию к меняю­щимся условиям. Термин введен в психологию П. В. Симоновым.

ВОСПИТАНИЕ (как общественное явление) — сложный и противоречивый соц.-исторический процесс передачи новым по­колениям общественно-исторического опыта, осуществляемый всеми соц. институтами: общественными организациями, сред­ствами массовой информации и культуры, церковью, семьею, образовательными учреждениями разного уровня и направлен­ности. В. обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений.

ВОСПИТАНИЕ (как пед. явление) — 1) целенаправленная про­фессиональная деятельность педагога, содействующая максималь­ному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст со­временной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей; 2) целостный, созна­тельно организованный пед. процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально под­готовленными специалистами; 3) целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрос­лых, в к-рой воспитанник является паритетным участником и есть возможность вносить в нее (систему) изменения, способствующие оптимальному развитию детей (в этом определении ребенок являет­ся и объектом, и субъектом); 4) предоставление воспитаннику аль­тернативных способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиска своего пути; 5) процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обще­стве (в этой позиции ребенок — объект пед. воздействия); 6) целе­направленное создание условий для освоения человеком культу­ры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие на развитие индивида со стороны окружающих вос­питательных институтов, соц. и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его само­развития и самостоятельности; 7) (в самом узком, конкретном зна­чении) составные части целостного воспитательного процесса: умственное, нравственное и т. д. воспитание. Воспитание духовное — формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоническое развитие человека. В. д. — это воспитание чувства долга, справедливости, искренности, ответственности и др. качеств, способных придать высший смысл делам и мыслям человека.

Воспитание нравственное — формирование нравственных отно­шений, способности к их совершенствованию и умений посту­пать с учетом общественных требований и норм, прочной систе­мы привычного, повседневного морального поведения. Воспитание политическое — формирование у учащихся полити­ческого сознания, отражающего отношения между государства­ми, нациями, партиями, и умений разбираться в них с духовно-нравственных и этических позиций. Осуществляется на принципах объективности, вариативности, свободы выбора позиции и оце­нок в границах общечеловеческих ценностей. Воспитание половое — систематическое, сознательно планируе­мое и осуществляемое воздействие на формирование полового сознания и поведения детей, подготовка их к семейной жизни. Воспитание правовое — процесс формирования правовой куль­туры и правового поведения, заключающийся в осуществлении правового всеобуча, преодолении правового нигилизма, форми­ровании законопослушного поведения.

Воспитание трудовое — совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних обще­трудовых умений и способностей, психол. готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Путь В. т. — включение школь­ника в полную структуру труда: его планирование, организацию, осуществление, контроль, оценку.

Воспитание умственное — формирование интеллектуальной куль­туры, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, ми­ровоззрения и интеллектуальной свободы личности. Воспитание физическое — система совершенствования челове­ка, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребнос­ти в постоянном физическом самосовершенствовании. Воспитание художественное —.формирование у воспитанников способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусст­во, наслаждаться им, развитие потребностей в художественно-творческой деятельности и создании эстетических ценностей. Воспитание экологическое — целенаправленное развитие у под­растающего поколения высокой экологической культуры, вклю­чающей в себя знания о природе и гуманное, ответственное отно­шение к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности.

Воспитание экономическое — целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование у последних знаний, умений и навыков, потребностей, интере­сов и стиля мышления, соответствующих природе, принципам и нормам рационального хозяйствования и организации про­изводства, распределения и потребления.

Воспитание эстетическое — целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, способствующее выработке и со­вершенствованию в подрастающем человеке способности воспри­нимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты.

Эстетическое сознание — совокупность идей, теорий, взглядов, критериев художественных суждений, вкусов, благодаря к-рым человек получает возможность достоверно определять эстетиче­скую ценность окружающих его предметов, явлений жизни, ис­кусства.

Эстетическое чувство — субъективное эмоциональное пере­живание, рожденное оценочным отношением к эстетическому предмету. Э. ч. выражается в духовном наслаждении или отвраще­нии, сопровождающем восприятие и оценку предмета в единстве его содержания и формы.

Воспитание этическое — целенаправленное взаимодействие вос­питателей и воспитанников, имеющее своей целью выработку у последних правил хорошего тона, формирование культуры пове­дения и отношений.

ВОСПИТАНИЕ СВОБОДНОЕ — не стесняемое никакими огра­ничениями развитие сил и способностей каждого ребенка, полное раскрытие его индивидуальности. Для В. с. характерны кате­горическое отрицание системы воспитания и обучения, осно­ванной на подавлении личности ребенка, регламентации всех сторон его жизни и поведения. Сторонники этой модели прида­вали и придают исключительное значение созданию условий для самовыражения и свободного развития детской индивидуально­сти, сводя к возможному минимуму пед. вмешательство и тем более исключая к.-л. насилие и принуждение. Они считают, что ребенок может себе представить только то, что пережил внут­ренне, поэтому ведущую роль в его воспитании и обучении дол­жны играть детские переживания и накопление детьми личного опыта. Это направление непосредственно связано с концепцией свободного воспитания Ж. Ж. Руссо. Однако широкого распрост­ранения на Западе эти школы не получили. В России наиболее ярким опытом создания школ свободного воспитания был «Дом свободного ребенка», созданный К. Н. Вентцелем в 1906 г. Под­держивал идеи В. с. Л. Н. Толстой, организуя жизнь и обучение крестьянских детей в Яснополянской школе. Были и др. попытки: «Школа шалунов» А. Радченко в Баку, московская семейная шко­ла О. Кайдановской-Берви, близкие к этому направлению учеб­но-воспитательные комплексы «Сетлемент» и «Детский труд и отдых», возглавляемые сначала А. У. Зеленко, затем С. Т. Шац­ким. В настоящее время вновь возродился интерес к идеям В. с. В Москве и ряде др. городов открыты вальдорфские школы, цен­тры М.Монтессори, разрабатываются отечественные модели сво­бодного, ненасильственного воспитания.

ВОСПИТАНИЕ СОЦИАЛЬНОЕ — процесс и результат сти­хийного взаимодействия человека с ближайшей жизненной сре­дой и условиями целенаправленного воспитания (семейного, ду­ховно-нравственного, гражданского, правового, религиозного и др.); процесс активного приспособления человека к определен­ным ролям, нормативным установкам и образцам соц. проявле­ния; планомерное создание условий для относительно целенап­равленного развития человека в процессе его социализации.

ВОСПИТАННОСТЬ — уровень развития личности, проявляю­щийся в согласованности между знаниями, убеждениями, пове­дением и характеризующийся степенью оформленности обществен­но значимых качеств. Разлад, конфликт между тем, что человек знает, как он думает и как реально поступает, может приводить к кризису личности. В. — сегодняшний уровень развития личности в отличие от воспитуемости — потенциального уровня личности, зоны ее ближайшего развития.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА — целенаправленная деятель­ность по организации жизнедеятельности взрослых и детей, ставящая своей целью создание условий для полноценного развития личности. Через В. р. реализуется воспитательный процесс.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ - совокупность вза­имосвязанных компонентов (воспитательные цели, люди, их реа­лизующие, их деятельность и общение, отношения, жизненное пространство), составляющая целостную соц.-пед. структуру школы и выступающая мощным и постоянно действующим фактором воспитания. Признаки гуманистически ориентированной В. с. ш.: на­личие единой концепции развития школьной воспитательной си­стемы, формирование здорового образа жизни, сочетание фрон­тальных, групповых и индивидуальных форм воздействия и взаимодействия, обеспечение защитных функций коллектива, раз­нообразная и многообразная совместная деятельность разновоз­растных коллективов и объединений. Примерами гуманистически ориентированной В. с. ш. могут быть школы В. Караковского, А. Ту-бельского и др.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ - разновидность отно­шений между людьми, возникающая в воспитательном взаимо­действии, направленная на духовное, нравственное и т. п. разви­тие и совершенствование.

ВОСПИТУЕМОСТЬ — подготовленность человека к сравни­тельно быстрому формированию новых для него познавательных, эмоциональных или поведенческих умений и навыков.

ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ - обучение, при к-ром достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков и формированием у них эмоциональ­но-целостного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу.

ВСЕСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ - 1) целостное и полноценное развитие всех сущностных сил человека, его спо­собностей и дарований; 2) гуманистический идеал воспитания, сложившийся в эпоху Возрождения в русле культурного движе­ния гуманизма. Идея В. р. л. получила различные интерпретации в позднейших философских и пед. системах в зависимости от осо­бенностей историко-культурной ситуации.

ВУЗ ОТКРЫТЫЙ — высшее учебное заведение, куда слуша­телей принимают без ограничения в возрасте, при минимальных требованиях к уровню их знаний. В В. о. достаточно свободный график учебы, т. к. сроки обучения не ограничены. Слушатели могут получать стипендию, учиться по грантам или бесплатно под определенные гарантии. К таким вузам относятся Открытый Британский университет, открытые университеты Германии. От­дельные принципы работы В. о. стали использоваться и в нашей стране.

ВУНДЕРКИНД — ребенок, обладающий гиперспособностями. ВЫТЕСНЕНИЕ — см. Защита психологическая.

Г

ГЕГЕЛЬ Георг Вильгельм Фридрих (1770—1831) — нем. фило­соф. Основные работы: «Философия духа», «Система нравствен­ности», «Философская пропедевтика», «Энциклопедия философ­ских наук» и др. Отстаивал идеал целостного формирования индивида в контексте культуры человечества. Стремился к фор­мированию образованного гражданина как свободного члена об­щества. Противостоял элитарным концепциям образования. Раз­вивал системный и исторический подход к проблемам воспитания и обучения. Цель воспитания, по Г., «сделать человека самостоя­тельным существом, т. е. существом со свободной волей». Воспита­ние считал обязанностью государства и семьи, с к-рой все начи­нается. Она призвана создать, воспитать человека, нужного обществу, государству, миру. В первые годы особенно важно материнское воспитание, ибо нравственность, по мысли Г., дол­жна быть укоренена в ребенке как чувство. Предполагал участие церкви в образовании и воспитании детей, т.к. религия дает в форме чувственных и сверхчувственных образов целостное миро­созерцание. Образование для Г. имело большое соц.-философское значение, он считал, что человек осуществляет «самопорожде­ние» в процессе собственно деятельности. Учитель должен выпол­нять свою работу не только по обязанности, но и с удовольствием. Важнейшим воспитательным учреждением считал гимназию. Зна­чительное место в образовании, по мысли Г., должна занимать философия, включающая философию объективного духа (учение о праве, морали и религии), психологию и логику, философию природы и философию духа.

ГЕДОНИЗМ — этико-психол. учение, возникшее в антично­сти, утверждающее, что наслаждение является высшим благом, целью личности, критерием истинности и целесообразности, основным мотивом ее поведения. Преобладание гедонистских на­клонностей человека является нежелательным при профессио­нальном отборе в пед. учебные заведения.

ГЕЛЬВЕЦИЙ Клод Адриан (1715-1771) - фр. философ-ма­териалист, просветитель. Основные работы: «Об уме», «О чело­веке, его умственных способностях и его воспитании». Считал человека продуктом обстоятельств. Отвергал умственное, соц., национальное и расовое неравенство. Признавал право всех (и женщин) на образование. Выступал против засилия латыни в школах. Был сторонником реальных знаний. Доказывал преиму­щества общественного воспитания перед семейным. Обучение, по Г., должно быть наглядным, строиться на личном опыте ре­бенка, учебный материал — простым и доступным, школа — светской и государственной.

ГЕНИАЛЬНОСТЬ (от лат genius — дух) — высший уровень развития способностей — как общих (интеллектуальных), так и специальных. О наличии Г. можно говорить лишь в случае дости­жения личностью таких результатов творческой деятельности, к-рые составляют эпоху в жизни общества, развитии культуры. От учителя и образовательной системы, в к-рую включается ребе­нок с выдающимися способностями, во многом зависит, сумеет ли он реализовать свой потенциал.

ГЕНОТИП — наследственная основа организма; генетиче­ская модель данного организма, заложенная в совокупности его генов.

ГЕРБАРТ Иоганн Фридрих (1776—1841) — нем. философ, пе­дагог, психолог. Основные пед. труды: «Общая педагогика, выве­денная из целей воспитания», «Учебник психологии», «Письма о приложении психологии к педагогике», «Очерк лекций по педа­гогике». По Г., педагогика теснее всего связана с философией, к-рая предписывает ей цели воспитания, и с психологией, ука­зывающей пути достижения этих целей. Считается теоретиком ав­торитарной педагогики. Цель воспитания, считал Г., заключается в формировании добродетельного человека, умеющего приспосо­биться к существующим отношениям, уважающего установлен­ный правопорядок. Выделял основные пути воспитательного воз­действия на воспитанников: обучение, управление и нравственное воспитание. Ввел в оборот понятия ассоциация, апперцепция, вос­питывающее обучение. Во многом опередил развитие западной пе­дагогики XIX в.

ГЕРМЕНЕВТИКА (от греч. hermeneutikos — разъясняющий, ра­столковывающий) — направление в философии, основной про­блемой к-рого является проблема понимания. В педагогике Г. на­чинает использоваться как принцип научного исследования, требующий более осмысленного и глубокого понимания сущно­сти воспитательного взаимодействия и разработки технологий обу­чения. В образовании одним из основных способов постижения истины является обучение пониманию.

ГЕРОГОГИКА — наука о воспитании пожилых и престарелых людей.

ГЕССЕН Сергей Иосифович (1887—1950) - русский философ и педагог, вынужденный в 20-х годах эмигрировать за границу.

Основные пед. работы: «Основы педагогики», «О противоречии и единстве воспитания» и др. Дал философско-пед. анализ важней­ших направлений пед. мысли первой четверти XX в. в России, Ев­ропе, США. Осуществил философский подход к педагогике, по­ставив в ее центр ценностное отношение к образованию, к-рое рассматривал как непрерывное восхождение к высотам культуры, личности, ее индивидуальности. Считал педагогику теоретической наукой о должном, рассматривая ее как прикладную философию. Убедительно показал неприемлемость национализма в системе об­щего образования: «всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным».

ГЕШТАЛЬТ (от нем. Gestalt — образ, форма) — устойчивый способ организации целого, его изменяющихся частей; целост­ные психические образования.

Гештальттерапия — система методов и процедур психотерапев­тического воздействия на человека, основанных на теории гештальтпсихологии. Главный принцип Г. — безусловное приня­тие человеком себя, др. людей и всего остального мира таким, какие они есть; восприятие и оценка сиюминутного состояния человека как вполне совершенного, не требующего изменения или улучшения. В последнее время Г. в нашей стране привлекает внимание не только психологов, но и педагогов, т. к. методы пси­хотерапии все активнее входят в арсенал способов взаимодействия педагогов с воспитанниками.

ГИМНАЗИЯ — среднее общеобразовательное учебное заведе­ние, обычно гуманитарно-филологического направления (термин заимствован из Древней Греции от «гимнасий»). Г. дает углублен­ное изучение дисциплин, обеспечивающее вариативность образо­вания в зависимости от его конкретного направления, а также освоение общеобразовательных дисциплин и курсов основ наук по профилю, выбранному учащимися.

ГИПНОПЕДИЯ — обучение во сне.

ГИПОТЕЗА — основание, предположение, выдвигаемое с це­лью объяснения причин, свойств и существования явлений дей­ствительности. Формулировка гипотезы в пед. исследованиях, как правило, направлена на определение условий протекания тех или иных пед. процессов и явлений.

ГЛОССАРИЙ — словарь к к.-л. тексту, преимущественно древ­нему, объясняющий малоизвестные или устаревшие слова. В на­стоящее время значение этого понятия расширяется. В педагогике часто стали говорить о Г. отдельного учебного предмета или всего образовательного стандарта.

ГОСПИТАЛИЗМ — совокупность психических и соматиче­ских расстройств, обусловленных длительным пребыванием человека в больничном стационаре или закрытом учреждении (Дом ребенка, детский дом) в отрыве от близких людей и дефицитом личностно направленного эмоционального общения. Термин ввел в оборот австро-амер. психоаналитик Р. Спите. Для Г. свойствен­ны отставание в овладении собственным телом и речью, пони­женный уровень адаптации к окружению, ослабленная сопро­тивляемость инфекциям и т. д., что у младенцев и детей приводит к тяжелым и зачастую необратимым последствиям. Г. может воз­никнуть не только в официальных заведениях (больничные ста­ционары, приюты), где ребенок не получает достаточного вни­мания и тепла, но и в семьях, где матери не любят своих детей или не уделяют им достаточного внимания. Г. встречается и у взрослых людей, проявляясь соц. дезадаптацией, утратой инте­реса к труду и трудовых навыков, уменьшением и ухудшением контактов с окружающими людьми.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ -1) основной документ, определяющий образовательный уровень, к-рый должен быть достигнут выпускниками независимо от форм получения образования. Включает в себя федеральный и нацио­нально-региональный компоненты; 2) основной документ, в к-ром определены конечные результаты образования по учебно­му предмету. Составляется для каждого этапа образования. Стан­дартом определяются цели и задачи предметного образования, представления, умения и навыки, к-рыми предстоит овладеть уча­щимся, технология проверки результатов образования; 3) феде­ральные компоненты Г. о. с. определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню под­готовки выпускников.

ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ - комплексное поня­тие, в состав к-рого входят личностная и интеллектуальная готов­ность, а также достаточный уровень развития зрительно-мотор­ной координации. Личностная готовность — наличие мотивов учебной деятельности (наличие желания не просто пойти в шко­лу, но и учиться, выполнять определенные, связанные с учебой обязанности), познавательное отношение к внешнему миру, сфор-мированность коммуникативных средств и навыков, желания об­щаться; достаточный уровень эмоционального и волевого разви­тия психики. Интеллектуальная готовность — достижение достаточного для начала систематического обучения уровня зре­лости познавательных процессов (восприятия, памяти, мышле­ния, воображения, речи), владение ребенком знаниями, умения­ми и навыками в объеме стандартной программы детского сада. Для диагностики Г. р. к ш. используется комплекс разнообразных

методик, направленных на исследование развития познаватель­ной и коммуникативной сфер, индивидуальных особенностей и качеств личности, в частности такие, как тест «Мотивационная готовность» (А. Л. Венгер), тест Бендер и др.

ГОТОВНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К САМООПРЕДЕЛЕ­НИЮ — готовность школьников к выбору своего трудового, про­фессионального пути, осознанию собственных интересов, инди­видуальных психол. особенностей своей личности.

ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ — нравственное качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом; разумное использование своих гражданских прав, точное соблю­дение и уважение законов страны.

ГРАМОТНОСТЬ — владение человеком навыками устной и письменной речи в соответствии с нормами литературного языка. Один из базовых показателей соц.-культурного развития населе­ния, а применительно к школе — одно из важнейших условий и показателей качества обучения. Г. имеет и более широкое толкова­ние — как определенная степень владения знаниями в той или иной области и умениями их применять.

Грамотность компьютерная — часть технологического образова­ния. В структуру Г. к. входит: знание основных понятий информа­тики и вычислительной техники; знание принципиального уст­ройства и функциональных возможностей компьютерной техники; знание современных операционных систем и владение их основ­ными командами; знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями; владение хотя бы одним текстовым редактором; первоначальные представ­ления об алгоритмах, языках и пакетах программирования; пер­воначальный опыт использования прикладных программ утили­тарного назначения.

ГРУППА РЕФЕРЕНТНАЯ (от лат. referens - сообщающий) -реальная или условная соц. общность, с к-рой индивид соот­носит себя как с эталоном и на нормы, мнения, ценности и оценки к-рой ориентируется в своем поведении и своей само­оценке.

ГРУППОВАЯ РАБОТА НА УРОКЕ - форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога. ¹ • Р- н. у. стимулирует согласованное взаимодействие между учащимися, отношения взаимной ответственности и сотрудничества.

ГРУППЫ РИСКА — категории населения, в том числе дети и подростки, более др. склонные совершать аморальные или уго­ловно наказуемые поступки.

ГУМАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ - реализа­ция в процессе построения отношений между педагогом и воспи­танником принципов мировоззрения, в основе к-рого лежит ува­жение к людям, забота о них; постановка в центр пед. внимания интересов и проблем ребенка; формирование у детей отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире. Играет роль соц. защиты ребенка и детства.

ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — распространение идей гу­манизма на содержание, формы и методы обучения; обеспечение образовательным процессом свободного и всестороннего разви­тия личности, ее деятельного участия в жизни общества.

ГУМАНИЗМ — принцип мировоззрения, в основе к-рого ле­жит признание безграничности возможностей человека и его спо­собности к совершенствованию, прав личности на свободное про­явление своих способностей, убеждений, утверждение блага че­ловека как критерия оценки уровня общественных отношений. В настоящее время становится одним из основных принципов пе­дагогики.

ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ИДЕАЛ ЧЕЛОВЕКА - возникшее в античной Греции, а затем неоднократно возрождавшееся в обще­ственном сознании на протяжении человеческой истории пред­ставление о совершенном человеке как всесторонне образован­ном и развитом, осознающем свою индивидуальность, призвание, свое право на свободное развитие собственных способностей. Со­временные пед. подходы возвращаются к этим представлениям, придавая большое значение нравственному воздействию на ум уча­щихся, на их сердце, чувства, волю.

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - установление гар­монического равновесия между естественно-математическими и гуманитарными циклами в обучении с целью развития в каждом обучаемом духовно богатой личности, умеющей противостоять тех­нократизму и бесчеловечности.

ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования, направ­ленное на формирование личностной зрелости обучаемых.

ГУМАНИТАРНЫЙ — относящийся к человеческому обществу, к человеку и его культуре.

ГУМАННОСТЬ (от лат. humanus — человечный) — человеч­ность, человеколюбие, уважение к людям и их переживаниям. Одна из ведущих нравственных ценностей, к-рая должна формироваться у современного человека в процессе воспитания и обучения.

Д

ДАЛЬТОН-ПЛАН — одна из форм индивидуализированного обучения, возникшая в США в начале XX в. Учащиеся не связы­вались общей классной работой, они самостоятельно планирова­ли свою учебную работу, определяли очередность изучения от­дельных предметов и порядок использования своего рабочего времени.

ДВИЖЕНИЕ ДЕТСКОЕ — совместные действия различных детских объединений, направленные на изменение статуса детей и подростков в обществе, посильное включение их в обществен­ную жизнь и деятельность, развитие соц. творчества и граждан­ского самосознания, защиту прав и интересов несовершенно­летних.

ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ - объек­тивные противоречия между обновляющимися потребностями воспитанника и возможностями их удовлетворения, регулируе­мыми педагогом. Разрешение этих противоречий через активность самого школьника способствует его развитию.

ДЕБИЛЬНОСТЬ — см. Олигофрения.

ДЕЗАДАПТАЦИЯ — психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофи­зиологического статуса ребенка требованиям новой соц. ситуа­ции. Различают (в зависимости от природы, характера и степени проявления) патогенную, психическую, социальную Д. детей и под­ростков.

Дезадаптация патогенная — психические состояния, вызванные функционально-органическими поражениями ЦНС. В зависимости от степени и глубины поражения Д. п. бывает устойчивой (психозы, психопатии, органические поражения головного мозга, отстава­ние в умственном развитии, дефекты анализаторов) и имеющей пограничный характер (повышенная тревожность, возбудимость, страхи, навязчивые дурные привычки, энурез и т. п.). Отдельно вы­деляются проблемы соц. адаптации, присущие умственно отсталым детям.

Дезадаптация психическая — психические состояния, связан­ные с половозрастными и индивидуально-психол. особенностями ребенка, подростка. Д. п., обусловливая определенную нестандар­тность, трудновоспитуемость детей, требует индивидуального пед. подхода и, в отдельных случаях, специальных психолого-пед. кор-рекционных программ, к-рые м. б. реализованы в условиях обще­образовательных учебно-воспитательных учреждений. Формы А- п.: устойчивые (акцентуации характера, снижение порога эмпатийности, индифферентность интересов, низкая познавательная активность, дефекты волевой сферы: импульсивность, растормо-женность, безволие, податливость чужому влиянию; способные и одаренные дети); неустойчивые (психофизиологические половоз­растные особенности отдельных кризисных периодов развития ре­бенка и подростка, неравномерное психическое развитие, состоя­ния, вызванные психотравмирующими обстоятельствами: влюбленность, развод родителей, конфликт с родителями и т. п.). Дезадаптация социальная — нарушение детьми и подростками норм морали и права, деформация системы внутренней регуля­ции, ценностных ориентации, соц. установок. В Д. с. прослежива­ются две стадии: педагогическая и соц. запущенность учащихся и воспитанников. Пед. запущенные дети хронически отстают по ряду предметов школьной программы, сопротивляются пед. воздей­ствию, демонстрируют различные проявления асоциального по­ведения: сквернословят, курят, конфликтуют с учителями, роди­телями и сверстниками. У соц. запущенных детей и подростков все эти негативные проявления отягощены ориентацией на крими­ногенные группировки, деформацией сознания, ценностных ори­ентации, приобщением к бродяжничеству, наркомании, алкого­лизму и правонарушениям. Д. с. — процесс обратимый.

ДЕЙСТВИЯ — относительно законченные элементы деятель­ности, направленные на достижение промежуточных целей, под­чиненные общему замыслу.

Действия импульсивные — непроизвольные действия, возника­ющие под влиянием ситуации и недостаточно контролируемые сознанием.

Действия умственные — действия человека (от математических преобразований до оценки поведения др. человека), выполняе­мые во внутреннем плане сознания, без опоры на внешние сред­ства, в том числе слышимую речь. Этим Д. у. отличаются от др. видов человеческих действий (напр., речевых, физических). Д. у. могут быть направлены на решение как познавательных, так и эмоциональных задач.

ДЕЛИНКВЕНТ (от лат. delinquens — правонарушитель) — субъект, чье отклоняющееся поведение в крайних своих проявле­ниях представляет собой уголовно наказуемые действия.

ДЕЛОВАЯ ИГРА — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по задан­ным правилам. Применяется для обучения и исследовательских целей.

ДЕМОКРИТ (ок. 460—370 до н. э.) — древнегреческий фило­соф-материалист, создатель атомистической теории, на основе к-рой выдвинул материалистическую концепцию развития лич-

ности. Считал, что воспитание можно получать везде и всегда: «ночью и днем, на родине и на чужбине». Огромное значение в воспитании придавал среде, примеру взрослых, воздействию «до­водами». Одним из первых выдвинул принцип природосообразно-сти в воспитании. При решении вопросов умственного воспита­ния руководствовался своей материалистической теорией, согласно к-рой началом знаний служат ощущения, истина по­стигается разумом, к-рый свои доказательства берет из ощуще­ний. Выступал за включение в систему воспитания труда. Был убежден, что в воспитании без принуждения не обойтись. При­зывал остерегаться дурного примера и упражняться в нравствен­ных поступках.

ДЕМОРАЛИЗАЦИЯ — моральное разложение, утрата нрав­ственных критериев, упадок духа, дисциплины.

ДЕОНТОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - 1) наука о профес­сиональном поведении педагога; 2) профессиональная этика, гарантирующая отношения доверия между участниками деятель­ности и общения. Означает пед. компетенцию, терпимость по отношению к др. людям и их идеям, моральную ответственность за принятые в учебной и воспитательной деятельности решения.

ДЕПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ (от лат. de — отрицательная пристав­ка, persona — личность, лицо) — изменение самосознания, для к-рого характерно ощущение потери своего Я и мучительное переживание по поводу отсутствия эмоциональной вовлеченно­сти в отношения к близким, к работе и т. д. В легкой форме встре­чается у психически здоровых людей при эмоциональных пере­грузках.

ДЕПОНИРОВАННАЯ РУКОПИСЬ - узкоспециальная рабо­та, обычно в виде машинописного оригинала, находящаяся на хранении в библиотеке или информационном центре, к-рые ин­формируют специалистов о ее наличии и выдают копии для изу­чения. Д. р. приравниваются к опубликованным документам и ма­териалам исследования.

ДЕПРИВАЦИЯ ПСИХИЧЕСКАЯ (от лат. deprivatio - потеря, лишение чего-либо) — психическое состояние страдания, к-рое возникает вследствие длительного ограничения человека в удов­летворении его основных потребностей. Наиболее опасны для пол­ноценного развития сенсорная, эмоциональная, коммуникативная формы Д. Характеризуется выраженными отклонениями в эмоци­ональном и интеллектуальном развитии (нарушение эмоциональ­ных контактов, задержка в развитии речи, освоении соц. и гигие­нических навыков, развитии тонкой моторики, интеллекта).

ДЕПРИВИРОВАННЫЙ (соц.) — ограниченный, лишенный тех или иных условий, необходимых для выживания и развития.

ДЕТИ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ — термин, в зарубежной (осо­бенно в англоязычной) научной литературе, обозначающий ши­рокую категорию детей, развитие к-рых по тем или иным показа­телям отклоняется от среднестатистической нормы; кроме аномальных к этой категории могут быть отнесены одаренные и застенчивые дети, дети с «характером» и акцентуациями и т. п. У нас данный термин использовался В. П. Кащенко.

ДЕТИ И ПОДРОСТКИ «ГРУППЫ РИСКА» - дети с различ­ными формами психической и соц. дезадаптации, поведением, не адекватным нормам и требованиям! ближайшего окружения (се­мьи, школы, детского сада и т. п.)

ДЕТСКИЕ ДЕРЕВНИ (SOS — киндердорфы) — система вос­питания детей-сирот и оставшихся без попечения родителей в условиях, приближенных к семейным. Д. д., впервые созданные в 1949 г. австрийским педагогом Германом Гмайнером, органи­зованы более чем в 120 странах мира.

ДЕТСТВО — этап развития человека, предшествующий взрос­лости; характеризуется интенсивным ростом организма и форми­рованием высших психических функций. Д., по международным нормам, закрепленным в Конвенции ООН о правах ребенка, ох­ватывает период жизни от рождения до примерно младшего юно­шеского возраста (до 18 лет). По возрастной периодизации, при­нятой в педагогике, детством считается период до 11 лет, к-рый включает: младенчество — до 1 года; раннее детство — до 3 лет; дошкольный возраст — до 7 лет; младший школьный возраст — до 10—11 лет.

ДЕФЕКТОЛОГИЯ — см. Педагогика специальная.

ДЕЦЕНТРАЦИЯ — один из механизмов развития познаватель­ных процессов личности, формирования ее моральной зрелости и совершенствования навыков общения; функционирует на основе способности к восприятию точки зрения др. людей. Ключевое по­нятие в теории Ж. Пиаже, в к-рой она определяется как меха­низм преодоления эгоцентризма и означает процесс преобразо­вания смысла образов, понятий и представлений ребенка с учетом возможных точек зрения др. людей. Играет значительную роль в развитии самостоятельного творческого мышления.

ДЕЦЕНТРАЦИЯ (ДЕЦЕНТРАЛИЗАЦИЯ) УПРАВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ — передача центром части функций по управ­лению системой образования органам регионального, муници­пального и местного самоуправления.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД - 1) принцип изучения психики, в основу к-рого положена категория предметной дея­тельности (И.Фихте, Г.Гегель, М.Я.Басов, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.); 2) теория, рассматривающая психологию

как науку о порождении, функционировании и структуре пси­хического отражения в процессах деятельности индивидов (А. Н.Леонтьев).

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — форма психической активности лично­сти, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Д. состоит из более мелких единиц — действий, каждому из к-рых соответствует своя частная цель или задача. Д. включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат. Деятельность ведущая — деятельность, под влиянием к-рой про­исходят главнейшие изменения в психике ребенка, подготавли­вающие его переход к новой, высшей ступени развития. Термин введен отечественным психологом А. Н. Леонтьевым. Д. Б. Элько-нин определил следующие виды Д. в.: непосредственно-эмоциональ­ное общение, предметно-манипулятивная деятельность, ролевая игра, учебная деятельность, интимно-личное общение, учебно-профессио­нальная деятельность.

Деятельность информационная — совокупность процессов сбо­ра, анализа, преобразования, хранения, поиска и распростране­ния информации.

Деятельность организаторская — практическая деятельность по руководству людьми, согласованию их совместных действий и управлению ими.

Деятельность педагогическая — профессиональная деятельность, направленная на создание в пед. процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанни­ка и выбора возможностей свободного и творческого самовыра­жения. Основная проблема Д. п. — совмещение требований и це­лей учителя с возможностями, желаниями и целями учеников; успешное осуществление Д. п. обусловливается уровнем профес­сионального сознания учителя, овладения им пед. технологией, пед. техникой. Три модели П. д.: педагогика принуждения (автори­тарная педагогика), педагогика полной свободы, педагогика сотруд­ничества.

ДИАГНОЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - определение характера и объема способностей учащихся, затруднений, испытываемых ими в учебе, отклонений в поведении. Д. п. ставится на основе данных об освоении учениками школьных программ, наблюдения за их обучением, деятельностью, изучения ее результатов и др.

ДИДАКТИКА (от греч. didaktikos — получающий, относящийся к обучению) — теория образования и обучения, отрасль педаго­гики. Предметом Д. является обучение как средство образования и воспитания человека, т. е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования. Функции Д.: теоретическая (диагностическая и прогностическая) и практическая (нор­мативная, инструментальная).

Дидактика урока — система правил подготовки, проведения и анализа результатов урока.

Дидактическая система учителя — совокупность документов и дидактических материалов, с помощью к-рых учитель осуществля­ет обучение, развитие и воспитание детей на уроках и внеклассных занятиях. Включает в себя: стандарт образования, учебную програм­му, календарные и тематические планы, конспекты уроков, планы воспитательной работы, пособия, наглядные средства и т. п. Дидактические правила — руководящие положения, к-рые рас­крывают отдельные стороны применения того или иного прин­ципа обучения. Напр., одним из правил реализации принципа наглядности является такое: использовать различные виды нагляд­ности, но не увлекаться их чрезмерным количеством. Дидактические принципы — основные положения, определяю­щие содержание, организационные формы и методы учебного про­цесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Дидактические способности — способности обучать. Дидактогения — негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением пед. такта со стороны учителя, воспитате­ля, родителя, тренера и др. Д., проявляющаяся угнетенным со­стоянием, страхом, фрустрацией и т. д., отрицательно сказывает­ся на деятельности ученика и его отношениях с окружающими. Дидаскология — наука об учителе. Просуществовала с 1910 г. до 30-х гг. XX столетия. Основатель — Т. Г. Маркирьян.

ДИДРО Дени (1713—1784) — фр. просветитель-материалист XVIII в., автор «Энциклопедии наук, искусств и ремесел», сыг­равшей не последнюю роль в идеологической подготовке буржу­азной французской революции. Основные взгляды Д. на воспита­ние изложены им в книге «Систематическое опровержение книги Гельвеция "Человек"». Придавая большое значение воспитанию, он, в отличие от К. Гельвеция, не признавал этот процесс всемо­гущим. Воспитание может сделать многое, если оно будет учиты­вать физическую организацию человека и его природные особен­ности. Был сторонником просвещения широких народных масс. Выступал против сословной школы и неравенства в образовании. Считал, что школы должны быть изъяты у духовенства и отданы государству, в них, ограничив классическое образование, необ­ходимо обеспечить преподавание таких дисциплин, как матема­тика, физика, химия, естествознание, астрономия. В 1773 г. по приглашению Екатерины II Д. год жил в Петербурге и составил «План университета для России», к-рый не был реализован из-за своего крайнего радикализма.

ДИМОРФИЗМ — фундаментальное разделение органических свойств человека на две качественно разные формы: мужскую и женскую.

ДИСТЕРВЕГ Фридрих Вильгельм Адольф (1790 — 1866) — круп­нейший немецкий педагог, видный деятель в области народной школы и пед. образования. Наиболее известная пед. работа — «Ру­ководство к образованию немецких учителей». Выступал за еди­ную бессословную школу, был поборником коренного улучше­ния дела подготовки учителей начальной школы. Разработал такие принципы воспитания, как природосообразностъ (следование за естественным развитием ребенка, учет его возрастных и инди­видуальных особенностей), культуросообразность (связь воспи­тания с жизнью общества и национальной культурой своего народа), а также дидактику развивающего обучения, к-рую пред­ставил в виде 33 законов и правил обучения. Главную задачу обучения видел в развитии мышления, внимания, памяти, но в то же время справедливо указывал, что развитие этих способно­стей неразрывно связано с усвоением детьми самого материала, умениями самостоятельно работать. Пед. идеи Д., его учебники, издававшиеся им журналы оказали большое влияние на разви­тие народного образования не только Германии, но и др. стран, в том числе и России.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ И ОБРАЗОВАНИИ -1) организация учебной деятельности школьников, при к-рой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения зна­ний каждым ребенком; 2) ориентация системы образования на удовлетворение различных образовательных потребностей. Д. в о. и о. бывает внешняя (организация спецшкол, открытие классов с углубленным обучением или коррекционных, факультативов, кур­сов по выбору и т. д.); внутренняя, когда в рамках обычного класса для каждого учащегося, учитывая его индивидуальные особенно­сти, определяется наиболее рациональный характер работы на уро­ке, и элективная (предоставление учащимся права выбирать ряд предметов для изучения в дополнение к обязательным учебным дисциплинам).

ДОБРОЛЮБОВ Николай Александрович (1836-1861) - рус­ский революционер-демократ, философ-материалист, прогрессив­ный публицист. Вопросам воспитания и обучения посвятил спе­циальные работы: «О значении авторитета в воспитании», «О народном воспитании», «Очерк направления иезуитского ор­дена, особенно в приложении к воспитанию и обучению юноше­ства», «Всероссийские иллюзии, разрушаемые розгами», «От дождя да в воду», «Учитель должен служить идеалом...» и др. Критиковал существовавшую систему воспитания и обучения, закрывающую народу дорогу к знанию, направленную на подавление личности, отстаивал новое, «настоящее» образование, задачей к-рого явля­ется подготовка естественно развитого, активного защитника ин­тересов своего народа, высокоидейного человека, гражданина со стойкими убеждениями. Решительно осуждал физические наказа­ния. Большое значение в воспитании придавал убеждениям и нрав­ственному облику учителя, к-рый должен быть образцом для де­тей. В центре всей воспитательной системы, считал Д., стоит ребенок, к-рому надо не столько передать определенную сумму знаний, сколько научить «думать самостоятельно, внушить... лю­бовь к знаниям, сообщить... ясные и полные понятия, дать мате­риал для деятельности всем способностям и полный простор для их развития».

ДОКАЗАТЕЛЬСТВО — процесс мышления, включающий в обоснование истинности одного положения другим, истинность к-рого уже доказана; система правильных умозаключений, веду­щих от истинных посылок к доказываемому положению.

ДОЛГ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - си­стема нравственных требований, обусловливающих эффективное осуществление педагогом профессиональной деятельности.

ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА - форма организации учеб­ного процесса, самостоятельное выполнение учащимися заданий вне класса без непосредственного руководства учителя, но под его опосредованным влиянием. Виды Д. у. р.: по характеру познавательной деятельности — репродуктивная и творческая; по учебным действиям — выполнение упражнений и решение задач, работа с учебником, наблюдения и опыты, чтение дополнительной литературы, подготовка докладов и сообщений.

ДОЦИМОНОЛОГИЯ — исследования, касающиеся проверки и оценки знаний учащихся.

ДУХОВНОСТЬ — 1) высший уровень развития и саморегуля­ции зрелой личности, когда основными ориентирами ее жизне­деятельности становятся непреходящие человеческие ценности; 2) ориентированность личности на действия во благо окружаю­щих, поиск ею нравственных абсолютов; 3) с христианской точ­ки зрения — сопряженность человека в своих высших стремлени­ях с Богом.

ДУША — понятие, отражающее исторически изменявшиеся воззрения на психику человека и животных; в философско-рели­гиозной традиции и ориентированной на нее психологии Д. — нематериальное, независимое от тела животворящее и познаю­щее, глубоко личностное начало в человеке, его внутренний мир

как уникальное целое, остающееся относительно равным себе на протяжении всей жизни человека.

ДЬЮИ Джон (1859—1952) — амер. философ, педагог и психо­лог, представитель субъективно-идеалистической, прагматической философии и педагогики, педоцентризма. Главное место в пед. процессе отводил деятельности детей, труду. Исключал из обра­зовательного процесса систематическое сообщение детям знаний в определенной последовательности. Проповедовал обучение «пу­тем делания». В таком пед. процессе учитель выступает лишь как консультант, ребенок — как исследователь. В методике Д. большое место занимают игры, импровизации, экскурсии, художествен­ная самодеятельность, домоводство. Основное кредо Д. и его по­следователей: «Ребенок — это исходная точка, центр и конец все­го. Надо иметь в виду его развитие, ибо лишь оно может служить мерилом воспитания».

Ж

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — внутренняя и внешняя активность личности в конкретных условиях.

ЖИЗНЕННАЯ ПОЗИЦИЯ — внутренняя установка, обуслов­ленная мировоззренческими, моральными и психол. качествами личности и отражающая ее субъективное отношение к обществу. Ж. п. проявляется в реальном поведении человека, м. б. активной (постоянное стремление изменить окружающую действительность) и пассивной (следование установившимся традициям и нормам).

3

ЗАДАЧА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — осмысление сложившейся пед. ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходи­мых действий.

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - конк­ретизированные или более частные цели пед. исследования.

ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) - нару­шение нормального темпа формирования личности ребенка. Про­является в отставании психофизиологического, психического и соц. развития, бывает стойкой (типа олигофрении) и временной.

ЗАКОН ВОСПИТАНИЯ (как общественного явления) — за­кон, к-рый проявляется в обязательном и необходимом присвое­нии подрастающим поколением соц. опыта старших поколений, обусловливающим их включение в общественную жизнь, осуще­ствление преемственности между поколениями, жизнеобеспече­ние общества, отдельного индивида и развитие сущностных сил каждой личности.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА -объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, суще­ственные связи между явлениями, отдельными сторонами пед. про­цесса. 3. п. п. могут обусловливаться соц. условиями (характер вос­питания и обучения в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, националь­но-культурными особенностями); природой человека (формирова­ние личности ребенка протекает в прямой зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей); сущностью воспи­тательного процесса (процессы воспитания, обучения, образова­ния и развития личности неотделимы друг от друга; взаимосвязь соц. группы и личности в учебно-воспитательном процессе; взаи­мосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания).

ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ ПО НАУКЕ - новая руководящая должность в школе. В обязанности 3. д. ш. п. н. входит формирование у педагогов, занимающихся исследовательской де­ятельностью, научного мышления и умений; разработка перс­пектив развития школьных экспериментов; контроль за работой школьных кафедр; осуществление межкафедральных связей и кон­тактов с научными работниками из научно-исследовательских учреждений, лабораторий и вузов. 3. д. ш. п. н. должен иметь высо­кую квалификацию, владеть теоретическими знаниями по педа­гогике, психологии, методологии науки, культурологии, фило­софии образования и т. п. и технологиями проектирования и экспертизы образовательных систем.

ЗАМЕЩЕНИЕ — см. Защита психологическая.

ЗАСТЕНЧИВОСТЬ — черта характера, проявляющаяся в сму­щении, тревожности, нерешительности, затруднениях в общении, вызванных мыслями о своей неполноценности и отрицательном отношении к себе собеседников.

ЗАТРУДНЕНИЯ — перерыв в деятельности, наступающий в связи с к.-л. психол. преградой или помехой. Могут возникать как по объективным причинам (напр., педагог в силу недостаточной профессиональной компетентности не знает, как работать с не­успевающими, как найти подход к трудному ученику), так и по субъективным (из-за стресса, усталости учитель может оказаться не способным учесть состояние учеников, хотя в принципе это делать умеет).

ЗАЩИТА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — неосознаваемые психиче­ские процессы, направленные на поддержание у человека высокой оценки и создание внутреннего психол. комфорта, на устра­нение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта. Свойственна всем людям и считается нор­мальным явлением здоровой психики, если не становится избы­точной и болезненно заостренной.

Вытеснение — способ психол. защиты, в результате к-рого непри­емлемые для индивида мысли, воспоминания, переживания «из­гоняются» из сознания и переводятся в сферу бессознательного, продолжая, однако, оказывать влияние на человека, вызывая у него тревогу, страх и т. п. Является краеугольным камнем теории психо­анализа 3. Фрейда. К такой психол. защите в процессе пед. взаимо­действия прибегают как дети, так и взрослые, т. к. между ними часто возникают сложные и противоречивые взаимоотношения. Замещение — защитный психол. механизм личности. Напр., аг­рессивные импульсы адресуются не тому, кто является источни­ком напряженной ситуации, а более безопасному объекту. Это сни­мает напряжение, вызванное недостижимостью адекватного ответа. Помимо данной формы проявления защиты — путем замещения объекта — в психоанализе выделена и др. форма защиты — путем замещения потребности.

Идентификация (от позднелат. identifico — отождествлять) — за­щитный механизм, при к-ром человек видит в себе другого, пе­реносит на себя мотивы и качества, присущие др. лицу. Изоляция, отчуждение — способ психол. защиты, проявляющийся в том, что травмирующие человека факторы обособляются и ло­кализуются внутри сознания и там блокируются. Явления раздвое­ния (расщепления) личности м. б. связаны с такой защитой. Рационализация — объяснение собственных поступков более бла­говидными, соц. одобряемыми (нежели на самом деле) мотиви­ровками с целью обеспечения душевного комфорта, сохранения чувства собственного достоинства, предотвращения нежелатель­ных психических состояний (чувства вины, стыда и т. д.). Воспитан­ники в пед. взаимодействии нередко прибегают к такому способу психол. защиты.

Реакция избегания — тенденция бежать от фрустрирующей си­туации, когда порог толерантности к фрустрации оказывается пре­взойден. Рассматривается как отрицательное проявление, поскольку отказ решать проблему ведет к еще большему осложнению ситуа­ции. Слабоуспевающие дети, не уверенные в себе, нередко пыта­ются таким образом решать возникающие у них проблемы. Регрессия — психол. защита, состоящая в переходе к более ран­ним, элементарным формам поведения, связанным с детством, к-рые в прошлом оказывались успешными. Инфантильность в по­ведении и в отношениях — яркий феномен Р.

Сублимация (от лат. sublimare — возносить) — снятие напряже­ния в ситуации конфликта путем трансформации его в формы, более приемлемые для человека. Частным случаем С. является пси­хический процесс преобразования и переключения энергии на цели соц. деятельности и культурного творчества. Понятие введено 3. Фрейдом в 1900 г.

ЗДОРОВЬЕ — состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений; представляет собой не только био­логическую, но и соц. категорию, т. е. 3. — это состояние полного телесного, душевного и соц. благополучия. 3. является личной и об­щественной ценностью. Формированием у человека установки на сохранение и поддержание собственного 3. занимается новая от­расль знания, получившая название вапеология — наука о здоровье.

ЗЕНЬКОВСКИЙ Василий Васильевич (1881—1962) — право­славный педагог, психолог, богослов, философ, в 1919 г. вынуж­денный покинуть страну. Основные работы: «Принцип индивиду­альности в психологии и педагогике», «Социальное воспитание, его задачи и пути», «О педагогическом интеллектуализме», «Пси­хология детства», «Педагогика и психология», «Проблемы воспи­тания в свете христианской антропологии», «Русская педагогика XX века» и др. Отстаивал ценность человеческой личности, при­зывал связывать воспитание с содержанием жизни ребенка, с тем, что составляет и определяет смысл его жизни. Построил собствен­ную возрастную периодизацию, основанную на том, что каждый период связан с различной установкой в душе ребенка. На всех возрастных этапах в процессе воспитания считал необходимым иметь эсхатологическую перспективу. «Нельзя жить так, как если бы не было смерти, но нельзя так и воспитывать, как если бы не было смерти». Признавая право ребенка на свой путь развития, главнейшим принципом педагогики считал принцип индивидуаль­ности. Показал, что профессионализм учителя зависит не только от знаний и опыта, но прежде всего от любви к детям, веры в возможности и уникальность каждого ребенка. Без этого нет пед. интуиции, а следовательно, не будет и пед. мастерства. Дал свое понимание понятий «соц. педагогика» и «соц. воспитание». Высту­пал против сторонников свободного воспитания.

ЗНАНИЕ (в широком смысле слова) — проверенный практи­кой результат познания действительности, верное ее отражение в мышлении человека; выступает в виде понятий, законов, прин­ципов, суждений, бывает эмпирическим, выведенным из опыта, практики, и теоретическим, отражающим закономерные связи и отношения; (в пед.) — понимание, сохранение в памяти и вос­произведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.

Усвоенные знания отличаются полнотой, системностью, осознан­ностью и действенностью.

ЗНАЧИМЫЙ ДРУГОЙ — человек, являющийся авторитетом или имеющий значение для данного субъекта общения и деятель­ности (по Г.Салливану).

ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ - расхождение между уров­нем актуального развития (задачу ребенок может решить самостоя­тельно) и уровнем потенциального развития, к-рого ребенок спо­собен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками. 3. б. р. (это понятие введено Л. С. Выготским) свиде­тельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. Развивающее обучение ориентировано на 3. б. р.

И

ИГРА — один из видов деятельности, значимость к-рой за­ключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует пси­хологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармонич­ному включению в мир человеческих отношений. Особенно важна для детей, к-рые через воспроизведение в игровом процессе дей­ствий взрослых и отношений между ними познают окружающую действительность. И. служит физическому, умственному и нрав­ственному воспитанию детей.

Игра предметная — детская игра с окружающими предметами, в к-рой ребенок учится использовать их по прямому назначению. Игра ролевая — совместная групповая игра, в к-рой дети берут на себя различные соц. роли (матери, отца, воспитателя, врача, ребенка, ученика и т. п.) в специально создаваемых ими сюжет­ных условиях.

Игра символическая — игра, в к-рой реальность воспроизводит­ся в виде символов, знаков, а действия выполняются в абстракт­ной, символической форме.

Игра сюжетная — игра, в к-рой ребенок воспроизводит сюжеты из реальной жизни людей, рассказов, сказок и т. п. Игры компьютерные дидактические и развивающие — игро­вые программы для персональных компьютеров, имеющие обуча­ющий и развивающий характер. Представленные в нескольких видах {абстрактно-логические, сюжетные, ролевые), компьютерные игры расширяют кругозор учащихся, стимулируют их познавательный интерес, формируют различные умения и навыки (игровые тре­нажеры), способствуют психофизическому развитию. Однако из­лишнее увлечение играми может нанести вред ребенку.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ (ТИПИЗАЦИЯ)   ПОЛОРОЛЕВАЯ - приобретение ребенком психол. черт и особенностей поведения человека того же или др. пола.

ИДЕОЛОГИЗАЦИЯ — процесс насильственного подчинения общественного сознания официальным идеологическим концеп­циям и установкам властных структур. Составная часть политики тоталитарного режима.

ИДЕЯ — мысль, получившая концептуальное оформление.

ИДИОТИЯ — см. Олигофрения.

ИЗОЛЯЦИЯ, ОТЧУЖДЕНИЕ — см. Защита психологическая.

ИМАГОТЕРАПИЯ — см. Психотерапия.

ИМБЕЦИЛЬНОСТЬ -см. Олигофрения.

ИМИДЖ УЧИТЕЛЯ (от англ. image — образ) — эмоциональ­но окрашенный стереотип восприятия образа учителя в созна­нии воспитанников, коллег, соц. окружения, в массовом созна­нии. При формировании И. у. реальные качества тесно переплета­ются с теми, к-рые приписываются ему окружающими.

ИММАНЕНТНЫЙ (от лат. immanens — свойственный чему-либо, пребывающий в чем-либо) — внутренне присущий к.-л. явлению, проистекающий из его природы, сущности.

ИМПЕРАТИВНЫЙ (от лат. imperativus — повелительный) — не терпящий возражений, не допускающий выбора.

ИМПЛИЦИТНАЯ КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЯ - стерео­типы воспитания, складывающиеся в народных традициях и опы­те, но не имеющие теоретического оформления.

ИМПЛИЦИТНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ЛИЧНОСТИ - совокуп­ность представлений о том, каким должен быть каждый предста­витель данного этноса. Понятие разрабатывается И. Коном.

ИМПРОВИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - нахождение учи­телем неожиданного пед. решения в ходе урока или общения и практически мгновенное его воплощение. Процесс И. п. состоит из четырех этапов, к-рые представляют собой по сути в сжатом виде все стадии творческого процесса. Первый этап— пед. озаре­ние. В ходе урока или воспитательного мероприятия в ответ на реп­лику, вопрос, поступок или при объяснении нового материала учи­тель получает толчок, импульс изнутри, происходит вспышка, озаряющая новую, необычную мысль, идею. Второй этап — мгновенное осмысление пед. идеи и моментальный выбор пути ее реализации. Если рождение идеи возникает интуитивно, то путь ее воплощения выбирается интуитивно-логически. Третий этап— публичное воплощение, или реализация пед. идеи. Этот этап становится центральным, от него зависит эффективность И. п. Четвертый этап— осмысление, т. е. мгновенный ана­лиз процесса воплощения пед. идеи и решение о продолжении И. п. или переходе к запланированным ранее действиям. И. п. по­зволяет совершенствовать пед. технику, гибко реагировать на воз­никающие задачи.

ИНВАРИАНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ - пед. истины, не под­лежащие пересмотру. Термин введен в педагогику фр. педагогом С. Френе, к-рый разработал 30 инвариантных принципов на осно­ве гуманистической педагогики. Напр.: природа ребенка такая же, как и природа взрослого; поведение ребенка в школе зависит от его психол. склада и состояния здоровья; никто — ни ребенок, ни взрослый — не любит, чтобы ему приказывали; любой человек стре­мится к успеху; неудача тормозит работу и лишает энтузиазма.

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА — часть базисного учебного плана, не подлежащая изменени­ям на местах. И. ч. б. у. п. обеспечивает формирование личностных качеств школьников в соответствии с общечеловеческими идеа­лами и культурными традициями, создает единство образователь­ного пространства на территории страны.

ИНГИБИЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ (от лат. inhibere - сдерживать, останавливать) — ухудшение результатов деятельности, если че­ловек начинает ее осуществлять в присутствии посторонних лиц, как реальных, так и воображаемых. Зачастую ребенок хуже, чем обычно, выполняет задание, когда учитель или родители нахо­дятся в это время в непосредственной близости.

ИНДЕТЕРМИНИЗМ (от лат. in — приставка со значением от­рицания, determino — определяю) — философская теория, от­вергающая всеобщую закономерность и причинную зависимость явлений в природе и обществе. И. признает возможность человека поступать независимо от воздействующих на него внешних фак­торов, стимулов. В психологии синоним «свобода воли».

ИНДИВИД — 1) человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens. Само понятие И. указывает на объединение данного человека с человеческим видом (не путать с индивидуальностью — понятием, указывающим на отличие чело­века как личности и как И.); 2) отдельный представитель челове­ческой общности.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ - организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; по­зволяет создать оптимальные условия для реализации потенци­альных возможностей каждого ученика. И. о. осуществляется в ус­ловиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения.

ИНДИВИДУАЛИЗМ — черта личности, одновременно тип ми­ровоззрения, выражающийся в абсолютизации позиций, интере­сов отдельного индивида и в противопоставлении их интересам общества, группы людей. В морально-психологическом плане это качество близко к эгоизму.

Индивидуализм нравственный — внутренняя духовная сосредото­ченность личности на собственных проблемах совершенствования, поисках цели и смысла жизни, места среди людей, интеллекту­ально-нравственной свободы; на творческом самовыражении, раз­витии способностей и дарований.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ — уникальное, неповторимое свое­образие личности, совокупность только ей присущих индивиду­ально-психических особенностей. И. проявляется в специфике тем­перамента, характера, интересов, интеллекта, потребностей и способностей. Предпосылкой формирования человеческой И. слу­жат анатомо-физиологические задатки, к-рые преобразуются, полностью раскрываются в процессе воспитания.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕ­НИЯ УЧИТЕЛЯ — совокупность задач, средств и способов пед. деятельности и общения, а также более частных особенностей, как, напр., ритм работы, характерных и устойчивых для данного учителя. Поскольку И. с. определяется соотношением задач и спо­собов деятельности, то он может меняться.

ИНДИФФЕРЕНТНОСТЬ (от лат. indifferens — безразлич­ный) — нейтральность, равнодушие, безучастность.

ИНИЦИАЦИЯ (от лат. initio — начинать, посвящать в таин­ство; initiatio — совершение таинств). Комплекс действий (в ос­новном обрядовых), сопровождающих смену соц. статуса человека (напр., конфирмация, первое причастие, посвящение в сан, ко­ронация). Инициируемый, став членом к.-л. замкнутого объеди­нения, приобретает новые особые знания, а также функции или полномочия. В узком значении И. — посвящение подростков, ха­рактерное главным образом для первобытной культуры, во взрос­лые полноправные члены социума, важнейший этап социализа­ции личности. И. заключает в себе огромный воспитательный смысл.

ИННОВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (нововведение) - 1) це­ленаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной систе­мы в целом. И. п. классифицируются по видам деятель­ности — педагогические, обеспечивающие пед. процесс, управ­ленческие; по характеру вносимых изменений— радикальные (основанные на принципиально новых идеях и под­ходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие и дополняющие существу­ющие образцы и формы); по   масштабу  вносимых  изменений — локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязан­ные группы нескольких локальных И. п.), системные (полная ре­конструкция системы как целого); по масштабу исполь­зования — единичные и диффузные; по источнику возникновения — внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы); 2) процесс освоения новшества (нового средства, ме­тода, методики, технологии, программы и т.п.); 3) поиск иде­альных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.

Инновационный прогностический характер управления обра­зовательным учреждением — введение в управленческий цикл таких изменений, к-рые направлены на определение перспектив развития образовательной системы и ее радикальное обновление: диагностика состояния проблемы и выявление проблемных по­лей, построение концепции преобразования и проектирования, программирование деятельности, моделирование и коррекция мо­дели, ее адаптация и тиражирование результатов. Инновационные процессы в системе образования — управляе­мые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения пед. новшеств.

ИНСАИТ (от лат. insight — постижение, озарение) — внезап­ное, логически невыводимое понимание сущности явления, ситуации в целом. Выступает одним из элементов пед. импровизации и любого творческого процесса.

ИНТЕГРАЦИЯ ГРУППОВАЯ (от лат. integer - целый) - про­цесс упорядочения, структурирования внутригрупповых отношений единства, общих ценностей, оптимизации взаимоотношений. В детском коллективе И. г. возникает на том этапе его развития, когда появляются общественное мнение и внутриколлективные гуманистические отношения.

ИНТЕЛЛЕКТ (от лат. intellectus — разумение, понимание, постижение) — умственные способности человека; ум.

ИНТЕЛЛЕКТА КОЭФФИЦИЕНТ (от англ. Intelligence Quo­tient — IQ) — количественный показатель уровня интеллектуаль­ного развития, измеряемого с помощью теста интеллекта. Форму­ла И. к. имеет следующий вид:

Умственный возраст     ,__

И.к.=---------------------------------------- г-*-------- ЮО.

Хронологический возраст

Для умственной отсталости характерен низкий IQ: 50—75 % — для дебилов, 25—50 % — для имбецилов, ниже 25 % — для идиотов.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ПАССИВНОСТЬ - сниженный уро­вень интеллектуальной деятельности, обусловленный в основном особенностями воспитания. И. п. проявляется в недостаточной сфор­мированное™ интеллектуальных умений, негативном отношении к умственному напряжению, использовании обходных путей при выполнении интеллектуальных задач.

ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ (от лат. intelligens — понимающий, мыслящий, знающий) — совокупность личностных качеств чело­века, свидетельствующих о высоком уровне развития его интел­лекта, образованности и поведения. Интеллигентный человек на­строен на приобщение к богатствам мировой культуры, на приоритет общечеловеческих ценностей во всех сферах деятель­ности общества, на реализацию высших идеалов в своей деятель­ности. В своих поступках он следует велению совести и чувству справедливости, способен к состраданию, порядочен и тактичен, терпим к инакомыслию, принципиален.

ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ - выработка тактики и стра­тегии взаимодействия. Организация совместной деятельности лю­дей. Основные виды И. о. — кооперация и конкуренция.

ИНТЕРАКТИВНЫЙ ДИАЛОГ — активный обмен сообщения­ми между пользователем и информационной системой в режиме реального времени. Постепенно включается в оборот пед. взаимо­действия. Особенно актуален для дистанционного обучения.

ИНТЕРВЬЮ (от лат. interview — беседа, встреча) — способ получения соц.-психол. информации с помощью устного опроса. Различают два вида И.: свободные (не регламентированные темой и формой беседы) и стандартизованные (по форме близкие к ан­кете с заранее данными вопросами). Границы между этими вида­ми И. подвижны и зависят от сложности проблемы, цели и этапа исследования. Степень свободы участников И. определяется нали­чием и формой вопросов, складывающейся эмоциональной ат­мосферой; уровень получаемой информации — богатством и слож­ностью ответов.

ИНТЕРЕС — форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознавание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, озна­комлению с новыми фактами, более полному и глубокому ото­бражению действительности. Удовлетворение И. не ведет к его уга­санию, а вызывает новые И., отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности. Различают непосредственный И., вызываемый привлекательностью объекта, и опосредствован­ный И. к объекту как средству достижения целей деятельности. Ус­тойчивость И. выражается в длительности его сохранения и ин­тенсивности. В педагогике проблема И. воспитанника в процессе его обучения и воспитания всегда была и остается актуальной. Про­буждение и сохранение И. у учащихся в учебно-воспитательном процессе способствует его гуманизации и продуктивности.

ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ (от лат. interioris — внутренний) — пе­реход извне вовнутрь. В психологию понятие И. введено фр. со­циологом Э. Дюркгеймом, отождествляющим его с социализа­цией. И. — одно из основополагающих понятий культурно-исторической теории отечественного психолога Л. С. Выготского. По его мнению, всякая форма человеческой психики первона­чально складывается как внешняя, соц. форма общения между людьми, как трудовая или иная деятельность, и лишь затем в результате И. становится компонентом психики отдельного ин­дивида. Особое место И. занимает в работах фр. психологов П. Жа­не, Ж. Пиаже.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ — истолкование, разъяснение смысла, зна­чения чего-либо.

ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ (от лат. inter — между, ferens (feretis) — несущий) — снижение усвоения и запоминания отдельных час­тей получаемой информации в зависимости от последовательнос­ти их изложения. Это явление необходимо учитывать учителю в процессе отбора и подачи учебного материала, особенно при обу­чении блоками.

ИНТОНАЦИЯ (от лат. intono — громко произношу) — сово­купность акустических элементов речи (мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентный строй, тембр и др.), фонетически орга­низующих речь и являющихся средством выражения различных, в том числе синтаксических, значений экспрессивной, эмоциональ­ной окраски. По данным психол. исследований, И. речи содержит в себе информацию не меньшего объема, чем ее смысловое со­держание. Является важнейшим элементом коммуникативной куль­туры учителя.

ИНТРОВЕРСИЯ (от лат. intro — движение внутрь и verto — обращать, поворачивать) — свойство человека, характеризующееся доминирующей ориентацией на собственный внутренний мир. Автор этого понятия К. Юнг, к-рый по критериям И. и противо­положной ей экстраверсии (т.е. преобладающей ориентации на внешний мир) выделял соответственно типы личности — интровертов и экстравертов. Согласно 3. Фрейду, И. является постоянным и необходимым условием заболевания психоневрозом.

ИНТРОСПЕКЦИЯ (от лат. introspecto — смотрю внутрь) — самонаблюдение человека за своей собственной психической активностью (чувствами, переживаниями, мыслями).

ИНТУИЦИЯ (от позднелат. intuitio — пристально смотреть) — способность постижения истины путем непосредственного ее усмотрения минуя рефлексию. Близка таким состояниям, как вдохновение, духовное видение, откровение, и имеет истоки в бес­сознательном слое психики человека.

Интуиция педагогическая — быстрое, одномоментное принятие учителем пед. решения, основанное не на развернутом осознан­ном анализе, а на предвидении дальнейшего развития ситуации. Совершенствуется на основе необходимых знаний и опыта. Нали­чие И. п. обусловливает способности учителя к пед. импровизации.

ИНФАНТИЛИЗМ (от лат. infantilis — младенческий, детский) — сохранение в психике и поведении взрослого особенностей, при­сущих детскому возрасту. Человек, к-рому свойствен психический И. (инфантил), при нормальном или даже ускоренном физиче­ском и умственном развитии отличается незрелостью эмоциональ­но-волевой сферы. Это выражается в несамостоятельности реше­ний и действий, чувстве незащищенности, в пониженной критичности по отношению к себе, повышенной требовательно­сти к заботе др. о себе, в разнообразных компенсаторных реакциях (фантазирование, замещающее реальные поступки, эгоцентризм и др.) Выделяют три вида И.: физический (отставание в физиче­ском развитии, причинами к-рого, как правило, являются ин­фекционные заболевания, интоксикации, неполноценное пита­ние и т. п.), психический (отставание в эмоционально-волевом развитии, преимущественно обусловленное недостатками воспи­тания) и психофизический.

ИНФОРМАТИКА — научное направление, занимающееся изу­чением законов, методов накапливания, обработки и передачи информации с помощью ЭВМ и др. технических средств; группа дисциплин, занимающихся различными аспектами применения и разработки ЭВМ: прикладная математика, программное обес­печение, искусственный интеллект и др.

ИНФОРМАЦИЯ (от лат. informatio — разъяснение, изложе­ние) — совокупность знаний о фактических данных и зависимос­тях между ними. Является одним из ресурсов, используемых чело­веком в трудовой деятельности и в быту. И. как продукт производства обладает следующими особенностями: не уменьшается при по­треблении, легко и быстро транспортируется на значительные расстояния, одновременно ее могут использовать многие потре­бители, может производиться в неограниченных масштабах, так как потребность в И. не имеет пределов.

Информационные технологии — методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.

Информационный барьер — совокупность всех различных пре­пятствий (языкового барьера, трудности в получении необходимых документов и т. п.), к-рые стоят на пути распространения информации.

Информационный взрыв — резкое увеличение объема инфор­мации, к-рую должен воспринять, хранить и использовать чело­век в процессе своей трудовой деятельности; является следствием НТР.

Информационный менеджмент — организационное управление работой учебно-воспитательного учреждения, осуществляемое на основе комплексного использования всех видов информации, име­ющихся как в самом учреждении, так и за его пределами. Информационный процесс — процесс восприятия, накопления, обработки и передачи информации. Обеспечивается информаци­онными системами и средствами передачи данных. Информация в управлении — совокупность сведений, отражаю­щих состояние системы управления в целом и отдельных ее ком­понентов. И. в у. должна быть объективной, своевременной, раз­носторонней.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ — процесс повышения значимости ин­формации и знаний, широкое распространение информацион­ных методов во всех сферах жизни общества. Информатизация образования — массовое внедрение в пед. прак­тику методов и средств сбора, обработки, передачи и хранения информации на базе микропроцессорной техники и средств пере­дачи информации, а также пед. технологий, основанных на этих средствах, с целью создания условий для перестройки познава­тельной деятельности и усиления интеллектуальных возможнос­тей обучаемых.

Информатизация (компьютеризация) обучения — использование вычислительной техники и связанных с ней информационных технологий в процессе обучения как средств управления по­знавательной деятельностью школьников и предоставления учителю и учащемуся необходимой текстовой и наглядной информации, дополняющей содержание образования.

ИНФОСФЕРА — глобальная инфраструктура электронных средств хранения, обработки и передачи информации вместе с программным обеспечением, организациями и персоналом, обес­печивающими их разработки и эксплуатацию. Термин ввел А. П. Ершов.

ИНФРАСТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННАЯ - совокупность отраслей хозяйства, организационно не входящих в информационную индустрию, но обеспечивающих ее эффективное функционирование: библиотечное дело, издательское дело и полиграфическая промышленность, книжная торговля, почтовая и телефонно-телеграфная и электронная связь, телевидение и т. д.

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ — отрасль пед. науки, изучающая состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения подрастающего поколения на разных ступенях развития человеческого общества.

ИССЛЕДОВАНИЕ НАУЧНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - процесс формирования новых пед. знаний, вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. Различают три уровня пед. исследований: эмпирический — устанавливаются новые факты в пед. науке; теоретический — выдвигаются и формулируются основные, общие пед. закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и предсказать их будущее развитие; методологический — на базе эмпирических и теоретических исследований формулируются общие принципы и методы исследования пед. явлений, построения теории.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЛОНГИРОВАННОЕ (от лат. pro - впе­ред, longys — долгий, дальний)— исследование, предполагающее длительное и систематическое изучение данного объекта, личности, пед. явления и на основе этого прогнозирование даль­нейшего развития изучаемого предмета.

К

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН - план, к-рый составляется по одной из учебных дисциплин (учебному предмету) и включает перечень тем, задачи их изучения, количество отводимых на темы часов, определение типа урока, межпредметные связи, методическое обеспечение. Работа по календарному плану гарантирует выполнение программ, предохраняет учащихся от перегрузок.

КАМПАНЕЛЛА Томаззо (1568—1639) — итальянский гуманист эпохи Возрождения, по своим взглядам — социалист-утопист. В своем сочинении «Город Солнца» изобразил идеальное государство, где нет частной собственности, где все одинаково трудятся, имеют полную возможность заниматься науками и искусствами. Значительное место уделил описанию воспитания детей. Оно но­сит полностью общественный характер (семья уступает свои вос­питательные функции) и одинаково для всех граждан государства. Обучение начинается с двухлетнего возраста и является полностью наглядным. Стены «города Солнца» расписаны картинами, представляющими различные отрасли знаний и все ремесла. Девочки и мальчики, гуляя со своими наставниками вдоль стен, сначала усваивают алфавит и учатся говорить, затем «как бы играючи» овладевают предметами начального обучения, гимнасти­кой, бегом, метанием диска. На восьмом году дети приступают к активному и сознательному усвоению знаний. Мысли о демократическом и всестороннем воспитании и образовании в условиях справедливого общественного строя, большое внимание умственному развитию, к-рое должно сочетаться с физическим и нравственно-эстетическим воспитанием, ряд соображений о наглядном обучении — таков вклад, внесенный К. в педагогику.

КАНТ Иммануил (1724—1804) — родоначальник немецкой клас­сической философии. Пед. взгляды К. сложились под влиянием Ж. Ж. Руссо и нем. педагога И. Б. Базедова. Основные произведения, в к-рых отражены пед. воззрения К.: «О педагогике», «Уве­домление о расписании лекций на зимнее полугодие "1765—66"», «Ответ на вопрос: что такое просвещение?», «Антропология с прагматической точки зрения». К. считал, что человек становится человеком только благодаря воспитанию и является единственным существом, к-рое в нем нуждается. В воспитании различал пять ком­понентов: физическое воспитание, или уход за ребенком; дисциплинирование; культивирование, или развитие умственных способностей; цивилизирование, или приспособление к условиям жизни в обществе; морализирование, или выработка твердого характера (последнее является самым важным). Главной задачей воспитания К. считал приучение детей к нравственной деятельности в сочета­нии с внутренними принципами разума и идеей долга. Отсюда его понимание школы как «принудительной культуры», где ребенок приучается выполнять определенные обязанности. Допускал применение физических наказаний. Выступал против стремления сделать обучение легким и приятным для детей, т. к. серьезные учебные занятия, по его мнению, должны готовить к трудовой жизни. Считал необходимым развивать в юноше сознание равенства людей при их гражданском неравенстве, формировать «всемирно-гражданский образ мыслей».

КАПТЕРЕВ Петр Федорович (1849-1922) — русский педагог, историк педагогики, психолог. Основные работы: «Педагогиче­ский процесс», «Дидактические очерки», «История русской пе­дагогики», «Этюды по психологии народов» и др. Много внима­ния уделял дошкольной педагогике и воспитанию в семье. Ратовал за распространение детских садов, правильно оценив их пед. и общественное значение. Предлагал заменить классно-урочную си­стему предметными классами и разделить школы на отделения по возрастам детей и их способностям. Выступал за разнообразие ти­пов школ. Центральной проблемой всей педагогики считал разви­тие и воспитание характера и воли. Ввел в русскую педагогику понятие «пед. процесса» как целостного явления, в к-ром биологическое и соц., индивидуальное и общественное оказываются в сложном взаимодействии. Выступал за автономию школы, чтобы учитель приобрел независимость в своей деятельности, а учащие­ся обрели возможность свободно вырабатывать убеждения и взгляды на религию, государство, общество. Считал, что улучшение мате­риального и правового положения учителя привлечет к этой профессии способных людей. Одним из первых дал систематическое изложение развития русской педагогики за весь период ее существования. Соединяя историю педагогики с общей историей, по­нимая педагогику как область знания, тесно связанную с общественными интересами.

КАТАРСИС — см. Психотерапия.

КАФЕДРА (от греч. kathedra — сидение, стул) — объединение профессорско-преподавательского состава и научных работников одной или нескольких тесно связанных между собой научных дис­циплин, занимающееся научно-исследовательской и пед. деятельностью. В вузе — учебно-научное подразделение, осуществляющее учебную, методическую, воспитательную и научно-исследовательскую работу по своему профилю.

Кафедра школьная — новообразование в структуре школы, осу­ществляющее руководство научно-исследовательской, творчес­кой работой учителя, анализ и корректирование новых учебных программ и курсов, их экспертную оценку и рецензирование, связи с вузами, НИИ, культурными центрами и т. п. На заведо­вание кафедрами приглашаются научные работники и преподаватели вузов с научными степенями. Под руководством кафедр учителя осваивают новые формы планирования, включающие элементы научного исследования, формы апробации новых идей и технологий.

КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ — совокупность всех социально и био­логически обусловленных компонентов личности, предопределя­ющих ее устойчивое поведение в соц. и природной среде.

КАЧЕСТВО ЖИЗНИ — характеристика положения человека в различных соц. системах, выражающая степень его соц. свободы (или несвободы), возможности (или препятствия) для личност­ного развития, содержания культурных и духовных ценностей, предоставленных в его распоряжение, уровень его материального благосостояния, физического и психического здоровья.

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ — определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, к-рого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями; степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг. К. о. прежде всего измеряется его соответствием образовательному стандарту. К. о. зависит от уровня престижности образования в обще­ственном сознании и системе государственных приоритетов, финансирования и материально-технической оснащенности образовательных учреждений, современной технологии управления ими.

КАЩЕНКО Всеволод Петрович (1870-1943) — дефектолог, организатор высшего дефектологического образования в России. Был сторонником всеобщего обучения аномальных и трудных (исключительных) детей, полагая, что врачебно-педагогически-ми средствами можно ослабить или преодолеть недостатки или трудности развития таких детей. Считал, что многие аномалии детства вызваны не только органическими недостатками, но и отклонениями, обусловленными неправильным образом жизни, неблагоприятными соц. условиями или (и) акцентуациями харак­тера. Пользовался термином «лечебная педагогика», понимая под ним синтез медико-терапевтических, учебно-педагогических и вос­питательных приемов, имеющих целью выправление (коррекцию) характера и личности в целом. Ставил вопрос о психосоциальной гигиене детского возраста.

КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ КАТЕГОРИИ РАБОТНИКОВ ОБ­РАЗОВАНИЯ — соответствующий нормативным критериям уро­вень квалификации, профессионализма и продуктивности пед. и (или) управленческого труда, обеспечивающий работнику воз­можность решать профессиональные задачи.

КВАЛИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ - ступени про­фессиональной подготовленности работника, позволяющие ему вы­полнять трудовые функции определенного уровня и сложности в конкретном виде деятельности. Показателем К. п. являются квали­фикационные категории, к-рые присваиваются работнику в соот­ветствии с нормативными характеристиками данной профессии.

КВИНТИЛИАН Марк Фабий (ок. 35 — ок. 96) — древнеримский теоретик ораторского искусства, педагог. Открыл в Риме собствен­ную риторическую школу для юношей, к-рая вскоре стала госу­дарственной. К. — первый учитель, получавший жалованье из госу­дарственной казны. В своей главной книге «Воспитание оратора» изложил мысли о воспитании детей и подростков. В дошкольном возрасте рекомендовал широко использовать игры и следить за ре­чью детей. Высоко ценил школу, где считал полезным проводить коллективные занятия в небольших группах, соревнования, под­держивать дисциплину, но не прибегать к физическим наказани­ям. Верил в силу воспитания и от учителя требовал быть простым, терпеливым, старательным, не раздражительным, но и не потвор­ствующим тем, кто нуждается в исправлении, не скучным, но и нерасточительным на похвалы, испытывать родительские чувства к воспитанникам. Наметил стадии метода обучения: подражание, теоретическое наставление, упражнение — и требовал сочетать за­учивание с размышлением.

КИНЕСИКА — совокупность зрительной информации в обще­нии (телодвижения, жесты, мимика, позы, взгляд, манера оде­ваться, причесываться).

КЛАССИФИКАЦИЯ — распределение объектов, явлений, по­нятий по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.

Классификация методов воспитания — система методов воспита­ния, упорядоченная по единому основанию. Существуют различ­ные классификации, но в силу сложности жесткого разграничения методов воспитания по определенному основанию большинство существующих классификаций не отличаются четкостью. В данном словаре представлена классификация методов воспитания на осно­ве личностно-деятельностного подхода (см. Методы воспитания). Классификация методов обучения — система методов обуче­ния, упорядоченная по единому основанию. Существуют различ­ные классификации: по источнику информации и восприятия, по дидактической цели, по логике изложения, по степени познава­тельной активности учащихся и др. В данном словаре методы обу­чения представлены по классификации на основе структуры де­ятельности, разработанной советским педагогом Ю. К. Бабанским и включающей в себя все существующие классификации (см. Ме­тоды обучения).

КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ - организа­ция учебного процесса, при к-рой обучение проводится в клас­сах с постоянным составом учащихся, по твердому расписанию, составленному на основе учебного плана. Основной формой обу­чения является урок. Содержание обучения в каждом классе оп­ределяется учебными планами и программами. Местом проведе­ния уроков служат классные комнаты, учебные кабинеты, мастерские и т. п.

КЛАССНЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬ — пед. работник, в чьи должно­стные обязанности входит: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личнос­ти ребенка; внесение необходимых коррективов в систему его вос­питания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива.

КЛАССЫ ГИБКОГО СОСТАВА — формы внешней дифферен­циации (вне основного класса), создаваемые на основе однород­ных групп учащихся по способностям и интересам для изучения определенных учебных дисциплин (биологии, истории и др.), занимающихся по специальному расписанию 1—2 раза в неде­лю. Изучение остальных предметов осуществляется в основном классе.

КЛАССЫ ПРОФИЛЬНЫЕ — форма внешней дифференциа­ции по интересам учеников, предполагающая углубленное изуче­ние ряда взаимосвязанных предметов, интересующих учащихся, в классах постоянного состава.

КЛЕПТОМАНИЯ — непреодолимая страсть к воровству, к-рую корректируют лечебными средствами.

КЛИМАТ КОЛЛЕКТИВА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕ­СКИЙ — эмоциональная атмосфера, складывающаяся в коллек­тиве и отражающая систему межличностных отношений в нем. К. к. с.-п. зависит от степени сплоченности коллектива, удовлетво­ренности людей пребыванием в нем, процессом и результатом своей деятельности и выполняет консолидирующую, стимулирую­щую, стабилизирующую и регулирующую функции.

КОГНИТИВНАЯ СФЕРА — сфера психологии человека, свя­занная с его познавательными процессами и сознанием, включа­ющая в себя знания человека о мире и о самом себе.

КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ — процесс формирования и раз­вития когнитивной сферы человека, в частности его восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи.

КОГНИТИВНЫЙ ДИССОНАНС - переживание человеком противоречия в своих знаниях.

КОЛЛЕДЖ — высшее или среднее учебное заведение в Вели­кобритании, США и ряде др. стран. В РФ к К. относят некоторые вновь образуемые и реорганизуемые учебные заведения, дающие, как правило, среднее специальное профессиональное образова­ние или начальный цикл высшей школы.

КОЛЛЕКТИВ (от лат. collectivus — собирательный) — группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между со­бой общностью соц. обусловленных целей, интересов, потребнос­тей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятель­ностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством К., в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа. К числу призна­ков К. относятся также сознательный характер объединения лю­дей, относительная его устойчивость, четкая организационная структура, наличие органов координации деятельности. К. бывают первичные и вторичные. К первичным принято относить К., в к-рых наблюдается непосредственный межличностный контакт между его членами. Вторичный К. — более сложный по своему составу, он состоит из ряда первичных К.

Идентификация коллективистская — форма гуманных отноше­ний, возникающая в совместной деятельности, при к-рой про­блемы одного из группы становятся мотивами поведения других. Коллектив детский воспитательный — 1-) созданная система кол­лективистически, высоконравственно и эстетически воспитыва­ющих общественных отношений, деятельности и общения в дет­ской среде, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности; 2) группа высокого уровня развития, где меж­личностные отношения опосредованы общественно ценным и лич­ности о значимым содержанием совместной деятельности. Коллективное самоопределение — психический механизм об­ретения личностями свободы в коллективе, когда различные ин­дивидуальные мнения и точки зрения не подавляются механиз­мами подражания и внушения, как в простой группе, а получают возможность относительно свободного существования. Сплоченность коллектива — степень единства коллектива, про­являющаяся в единстве мнений, убеждений, традиций, характе­ре межличностных отношений, настроений и др., а также в един­стве практической деятельности. Формирование С. к. осуществляется в совместной деятельности.

КОЛЛЕКТИВИЗМ — 1) способность человека активно от­кликаться на нужды др. людей, жить общественными интереса­ми; 2) принцип воспитания, утверждающий приоритет интере­сов коллектива над устремлениями индивида. Способствует формированию в человеке идеалов братства, взаимопомощи, уважения к др. людям.

КОЛЛЕКТИВНОЕ МНЕНИЕ — разновидность общественного мнения, представляющая собой совокупное оценочное суждение, выражающее отношение коллектива (или его значительной части) к различным событиям и явлениям в жизни общества и данного коллектива. Появление в детском коллективе способности к фор­мированию К. м. свидетельствует о высоком уровне развития внут-риколлективных отношений и о превращении группы в коллектив.

КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО (КТД) - основопо­лагающий элемент макаренковской' коммунарской методики, к-рую адаптировал к условиям работы в обычных школах и вне­школьных учреждениях педагог из Санкт-Петербурга И. П. Ива­нов. Организуется таким образом, чтобы предложенная воспита­телем идея оказалась воспринятой детским коллективом как собственная; чтобы деятельность детей имела практическую на­правленность на благо собственного или др. коллективов, др. лю­дей — имела гуманистическую и альтруистскую цель; чтобы все члены коллектива, на добровольных началах, с интересом и же­ланием включаясь в реализацию дела, могли раскрыть свои творческие возможности. Этапы: принятие идеи, выделение совета дела, творческое коллективное выполнение, коллективный анализ и оцен­ка, принятие идеи нового дела.

КОМЕНСКИЙ Ян Амос (1592-1670) - выдающийся чеш­ский мыслитель, педагог. Основные работы: «Открытая дверь языков и всех наук», «Великая дидактика», «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих», «Мир чувственно воспри­нимаемых вещей в картинках», «Материнская школа», «Зако­ны хорошо организованной школы». Впервые обосновал идею всеобщего обучения на родном языке, необходимость создания единой школы, куда принимались бы все дети без сословных, имущественных, половых ограничений. Разработал возрастную периодизацию (детство — до 6 лет, отрочество — до 12 лет, юность — до 18 лет, возмужалость — до 24 лет) и соответству­ющую ей систему образования, построенную на принципах единства и преемственности (материнская школа, школа род­ного языка, латинская школа или гимназия и академия). К. дал научное и теоретическое обоснование дидактическим принципам природосообразности, наглядности, сознательности, систематич­ности, последовательности, посильности обучения, прочности ус­воения учебного материала, а также дидактическим правилам: «от конкретного к абстрактному», «от частного к общему», «от легкого к трудному», «от более известного к менее известному». К. разработал научные основы классно-урочной системы орга­низации учебных занятий, к-рая распространилась по всему миру и до сих пор, при всех имеющихся в ней недостатках, остается одной из самых распространенных, признанных форм органи­зации обучения. К. создал первые в мировой практике образцо­вые учебники «Открытая дверь языков и всех наук» и «Мир чув­ственно воспринимаемых вещей в картинках», к-рые были пе­реведены на многие языки и использовались не одно столетие. По сути, К. является основоположником дидактики. Пед. систе­ма его взглядов выделила педагогику из лона философии как самостоятельную научную отрасль.

КОММУНИКАЦИЯ (ОБЩЕНИЕ) НЕВЕРБАЛЬНАЯ - передача информации др. человеку или группе лиц без использова­ния речи. Виды К. н.: кинесика (совокупность телодвижений, же­стов, мимики, пантомимики, манеры одеваться, причесываться и т. п.); проксемика (место и время общения); пара- и экстралин­гвистика (тональность, тембр голоса, громкость и быстрота речи, паузы); визуальное общение (контакт глазами) и такесика (при­косновение). Определенную роль играет система естественных и искусственных запахов (ольфакторная), определяющих данного человека. Точный выбор способов К. н. учителем помогает лучшему взаимопониманию с воспитанниками, определяет эмоцио­нальную атмосферу пед. взаимодействия и самочувствие его участников.

КОММУНИКАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ УЧИТЕЛЯ - процесс передачи педагогом информации посредством речи и соответству­ющего поведения, способствующий установлению контактов с классом, влияющий на его настроение, готовящий к восприятию учебного материала. Успешное К. п. у. во многом зависит от умения мыслить и точно, динамично передавать эти мысли учащимся; осознания учителем пед. задачи; способности учитывать характер взаимоотношений с учениками; авторитета учителя; новизны и выразительности речи; умения понимать психическое состояние ученика по внешним признакам, «читать по лицу», от умений самопрезентации учителя.

КОМПЕНСАЦИЯ ПСИХИЧЕСКАЯ (от лат. compensare - урав­новешивать, возмещать) — 1) возмещение недостаточно разви­тых качеств личности др., более совершенными, что способствует формированию индивидуального стиля деятельности, достиже­нию в ней высоких результатов; 2) (в психоанализе) механизм, посредством к-рого индивид скрывает, в том числе и от себя, свои слабости, недостатки, дефекты преувеличенным проявле­нием, развитием др. качеств.

КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ КЛАССЫ (коррекцион-ные классы, классы выравнивания) — классы для детей с выра­женными психическими и физическими отклонениями, создава­емые в общеобразовательных учреждениях в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и принципами гуманизации, диф­ференциации и индивидуализации обучения и воспитания. Под­бор изучаемого материала, форм и методов обучения, приспо­собленных к потребностям и возможностям таких учеников, помогает им быстрее усваивать знания, адаптироваться в соц. сре­де, в кругу здоровых сверстников.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ - уровень обра­зованности, достаточный для самообразования и самостоятель­ного решения возникающих при этом познавательных проблем и определения своей позиции.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ -владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навы­ков, определяющих сформированность его пед. деятельности, пед. общения и личности учителя как носителя определенных ценно­стей, идеалов и пед. сознания.

КОМПЕТЕНЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ - соц. навыки (обязанно­сти), позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и пра­вила жизни в обществе. Термин соц. педагогики.

КОНГРУЭНТНОСТЬ (в пед. технологии) — степень совпаде­ния жестов с речевыми высказываниями учителя в процессе пед. общения.

КОНСЕНСУС (от лат. consensus — согласие, единодушие) — общее согласие по к.-л. вопросу, достигнутое без голосования в ходе переговоров. Один из способов принятия решения в процессе руководства учебно-образовательным учреждением.

КОНСИЛИУМ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - совещание, консультация учителей с целью более глубокого изучения успеваемости и поведения школьников и выработки правильного пути дальней­шей работы с ними по устранению обнаруженных недостатков в их обучении, развитии и воспитании.

КОНСПЕКТИРОВАНИЕ (от лат. conspectus — обзор) — со­кращенная запись лекции, речи, к.-л. точинения (научной рабо­ты) своими словами, цитатами, в виде тезисов. Творческий кон­спект сопровождается собственными мыслями,^чвопросами, сомнениями, рассуждениями.

КОНСТРУИРОВАНИЕ (в пед.) — создание новых дидактичес­ких материалов, новых форм и методов организации пед. процесса.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ - одна из форм пси-хол. службы, когда профессиональные психологи в процессе лич­ного общения помогают обратившимся к ним за помощью преодолеть неприятные психические состояния, затруднения, чувство безысходности, наметить пути выхода из кризисных ситуаций.

КОНТЕКСТ (в психолингвистике) (от лат. contextus — тесная связь, соединение) — относительно законченный отрывок уст­ной или письменной речи (текста), в пределах к-рого наиболее точно выявляется значение входящих в него слов, выражений и т. д. Для отдельного высказывания, слова или словосочетания, входящих в состав целостного текста, контекстом являются др. (предшествующие или последующие) высказывания или весь текст в целом. Отсюда выражение «понять по контексту».

КОНТЕНТ-АНАЛИЗ (от англ. contents — содержание) — метод исследования, используемый в педагогике. Заключается в выявле­нии и оценке специфических характеристик текстов и др. носите­лей информации (видеозаписей, теле- и радиопередач, интервью, ответов на открытые вопросы, детских работ, школьной доку­ментации и т. д.).

КОНТРОЛЬ (фр. controle) — 1) наблюдение в целях надзора, проверки и выявления отклонений от заданной цели и их при­чин; 2) функция управления, устанавливающая степень соответ­ствия принятых решений фактическому состоянию дел.

КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ — доверительность, секретность. Конфиденциальная информация, полученная учителем от воспитанника, ни в коем случае (если нет угрозы чьей-то жизни) не подлежит разглашению.

КОНФИРМАЦИЯ — так называемое таинство миропомазания в католицизме, совершающееся над детьми 7—12 лет; у протес­тантов — обряд приобщения к церкви юношей и девушек, до­стигших 14—16 лет. Имеет огромное воспитательное значение.

КОНФЛИКТ (от лат. confliktus — столкновение) — столкно­вение разнонаправленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов, выраженное в обостренной, жесткой форме. В за­висимости от способа разрешения выделяют продуктивные (кон­структивные) и деструктивные конфликты. П. к. стимулируют раз­витие отдельной личности или группы. Напр., конфликт между новатором-педагогом и его инертными коллегами директор шко­лы может конструктивно использовать для оздоровления твор­ческого роста коллектива. Ошибочное восприятие той же ситуа­ции может привести к деструктивному пути решения проблемы. Способы разрешения К.: проявление эмпатии, «третейский су­дья», двусторонний анализ, временный разрыв связи, ультима­тум, подавление, шутка, компромисс.

КОНФЛИКТ ВНУТРЕННИЙ — психическое явление, заклю­чающееся в столкновении противоположных действий, мнений, мотивов, потребностей одного человека; трудно разрешимое внут­реннее противоречие, связанное с острыми эмоциональными пе­реживаниями. К. в. может быть конструктивным, если, напр., учи­тель в результате осознания собственного внутреннего разлада находит новые грани в профессии, снижает свою тревожность, повышает самооценку, нащупывает новые способы профессио­нального поведения.

КОНФОРМИЗМ (конформные реакции) (от лат. conformis — подобный, сообразный) — податливость человека групповому влиянию, изменение своего поведения, установок в соответствии с позицией большинства, ранее не разделявшейся. К. зависит от личностных качеств индивида, его самооценки, самоуважения, интеллекта, может усиливаться в стрессовых ситуациях. У детей К. развит в большей степени, чем у взрослых, у женщин — силь­нее, чем у мужчин. Конформность бывает внутренней, личной, и внешней, выражающейся в демонстративном согласии с группой по разным вопросам. Противоположным понятием является са­мостоятельность, независимость человека от мнения других. Осо­бой разновидностью той же зависимости от группы является не­гативизм (нонконформизм) — стремление во что бы то ни стало поступать вопреки позиции господствующего большинства, лю­бой ценой и во всех случаях утверждать противоположную точку зрения.

КОНФУЦИЙ (Кун Фу-Цзы) (551—479 до н. э.) — древнекитай­ский мыслитель, основные взгляды к-рого изложены в работе «Лунь» («Беседы и суждения»). Конфуцианская мораль требует постоянного самосовершенствования, послушания старшим, неукоснительного и строгого соблюдения всех существующих норм и правил. Создав первую в мире частную школу по воспитанию человеческих ха­рактеров, К. выступал против любой формалистики и «технизма» в обучении, возводя в принципы пед. системы уважение к ученикам и принятие их такими, какие они есть; терпимость; единство учения и жизни; равенство всех людей как учеников и предоставление всем равных возможностей учиться; отказ от принуждения. Основой вос­питания считал собственный пример учителя.

КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ (от лат. conceptio - понима­ние, восприятие, система) — система взглядов на содержание и продолжительность изучения базовых учебных дисциплин в раз­личных типах учебных заведений, определенный способ понима­ния целей, задач, организации образовательных программ.

КОНЦЕПЦИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМ­СТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ — учение о сложных многоплановых изменениях, связанных с образованием у человека новых дей­ствий, образов и понятий (разработано П.Я.Гальпериным). В К. п. ф. у. д. выделяют шесть этапов. На первом этапе фор­мируется мотивационная основа действия (складывается отноше­ние ученика к целям и задачам предстоящего действия и к содер­жанию материала, намеченного для усвоения). На втором этапе составляется схема ориентировочной основы действия (выделяются системы ориентиров и указания, учет к-рых необхо­дим для выполнения действия). В ходе освоения действия эта схе­ма постоянно проверяется и уточняется. Третий этап— фор­мирование действий в материальной (материализованной) форме (ученик производит требуемые действия с опорой на внешне пред­ставленные образцы действия, в частности на схему ориентиро­вочной основы действия /схемы, памятки/). Четвертый этап— «громкая социализованная речь», когда алгоритм вы­полнения действия проговаривается вслух. На пятом этапе (формирование действия во «внешней речи про себя») происхо­дит постепенное исчезновение внешней, звуковой стороны речи. На заключительном, шестом, этапе речевой процесс «ухо­дит» из сознания, оставляя в нем только конечный результат — предметное содержание действия (см. Интериоризация). На каж­дом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается». Эта теория широко ис­пользуется при организации учебного процесса, особенно после­довательно она реализуется при обучении младших школьников.

КООПЕРАЦИЯ (от лат. cooperatio — сотрудничество) — объе­динение усилий участников взаимодействия для достижения совместной цели при одновременном разделении между ними функций, ролей и обязанностей. Включение в кооперативное вза­имодействие стимулирует развитие положительной установки чле­нов группы друг на друга (аттракция), способствует взаимопомо­щи, усиливает взаимосвязь участников. В настоящее время пед. процесс все более организуется на основах К., что стимулирует его личностно ориентированную направленность.

КОРПОРАЦИЯ (от лат. corporatio — объединение, сообще­ство) — организованная группа, характеризующаяся замкнутос­тью, максимальной централизацией и авторитарностью руковод­ства, противопоставляющая себя другим соц. общностям на основе своих узкоиндивидуалистических интересов. Многие асоциальные детско-молодежные группы или объединения действуют по прин­ципу К., что затрудняет общественное воздействие на них.

КОРЧАК Януш (Генрик ГОЛЬДШМИТ) (1878-1942) -польский педагог-гуманист, не пожелавший оставить своих воспитанников и погибший вместе с ними в концлагере. Основ­ные произведения: «Воспитательные моменты», «О школьной газете», «Право ребенка на уважение», «Как любить ребенка», «Правила жизни», «Шутливая педагогика». В своей пед. деятель­ности старался изменить подход к детству таким образом, чтобы утвердить свободу и достоинство личности ребенка. Целью вос­питания ставил полное, свободное и гармоничное развитие каж­дого конкретного ребенка, формирование личности, свободной от конформизма и эгоцентризма. К. считал детство самоценным, подлинным, а не предварительным этапом жизни, а ребенка — полноценным, только с иным масштабом понятий, опыта, чувств человеком. Признавая ребенка субъектом воспитания, К. призы­вал в работе с детьми осуществлять индивидуальный подход, создавать атмосферу доброжелательности, взаимного доверия, любви и уважения. Все эти идеи находили практическое приме­нение в жизни «Дома сирот» в Варшаве, к-рым К. руководил до конца своих дней.

КРЕАТИВНОСТЬ (от англ. creativity) — уровень творческой ода­ренности, способности к творчеству, составляющий относитель­но устойчивую характеристику личности.

КРЕТИНИЗМ — заболевание, для к-рого характерна умствен­ная отсталость (в большинстве случаев — идиотия), вялость, за­торможенность. Усвоение знаний и навыков больными К. крайне затруднено и, как правило, не выходит за рамки овладения про­стейшими навыками самообслуживания и элементарными трудо­выми операциями.

КРИЗИСЫ ВОЗРАСТНЫЕ (от греч. crisis — поворотный пункт) — условное наименование переходных этапов от одного возрастного периода к другому. Психическое развитие происходит в результате смены стабильных и критических возрастов. В рамках стабильного возраста вызревают психические новообразования, к-рые актуализируются в К. в. Особенностью кризисных периодов является то, что часть детей в это время становятся трудновоспи­туемыми, вступают в острые конфликты с окружающими, испы­тывают тяжелые переживания, у школьников снижается успе­ваемость, работоспособность, интерес к учебным занятиям. К. в. являются нормальными процессами, необходимыми для посту­пательного развития личности. Негативные проявления К. в. не могут считаться неизбежными. Гибкая смена воспитательных воздей­ствий, учет происходящих с ребенком перемен могут значитель­но смягчить протекание К. в.

КРИЗИСЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ - труд­ности, проблемы, возникающие в воспитательном взаимодействии: кризис деятельности (процесс развития останавливается, т. к. все слишком налажено), кризис среды (то, что окружает ребенка, пе­рестает вызывать положительные эмоции), кризис вещей, кризис слов.

КРИТЕРИЙ — признак, на основании к-рого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мера сужде­ния, оценки к.-л. явления. Разработка критериев тех или иных яв­лений в педагогике представляет определенные трудности в силу того, что сам предмет педагогики сложен и многообразен в своих проявлениях.

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — способность анализировать информацию с позиций логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стан­дартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям. Формирование К. м. — одна из актуальнейших задач современного обучения.

КРУГОЗОР — объем интересов, знаний человека.

КРУПСКАЯ Надежда Константиновна (1869—1939) — совет­ский политический деятель, педагог и организатор образования. Основные работы: «Народное образование и демократия», «Жен­щина-работница», «К вопросу о свободной школе», «К вопросу о целях школы», «Письма пионерам», «Школа и пионердвижение» и др. Дала анализ мировому пед. наследию с позиций марксистской идеологии. Цель воспитания видела в подготовке всесторонне раз­витого, внутренне дисциплинированного человека-коллективиста с коммунистической идеологией и моралью, атеиста, способного глубоко чувствовать, ясно мыслить, организованно действовать.

Разрабатывала вопросы самоуправления школьников. Теоретик по­литехнического и трудового воспитания и образования в системе коммунистического воспитания. Организатор, теоретик и методист дошкольного воспитания и пионерского движения. «Поменьше ба­рабанного боя и побольше углубленной работы» — основа деятель­ности вожатых с пионерами. Статьи К. по вопросам преподавания отдельных учебных предметов в школе, по организации самооб­разования школьников интересны и полезны и в настоящее вре­мя. Профессию учителя считала не только почетной, но и одной из «наиболее захватывающих». В своих работах особенно много внимания уделяла сельскому учителю как проводнику новых идей в деревне. Воспитание в советской школе, по ее мнению, не мог­ло отрываться от семьи.

КУЛЬТУРА (от лат. cultura — возделывание, воспитание, раз­витие, почитание) — исторически определенный уровень разви­тия общества, творческих сил и способностей человека, выра­женный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими мате­риальных и духовных ценностях. Культура в образовании высту­пает как его содержательная составляющая, источник знаний о природе, обществе, способах деятельности, эмоционально-воле­вого и ценностного отношения человека к окружающим людям, труду, общению и т. д.

Культура интеллектуальная — культура умственного труда, оп­ределяющая умение ставить цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различны­ми способами, работать с источниками и оргтехникой. Культура личности — 1) уровень развития и реализации сущно­стных сил человека, его способностей и дарований; 2) совокуп­ность компетенций: политических и социальных, связанных со спо­собностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в совместном принятии решений по поводу функционирования и развития демократических институтов; ком­петенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе (пони­мание различий между представителями различных культур, язы­ков и религий, уважительное отношение к чужим традициям, верованиям) и т. п. К. л. формируется в процессе воспитания и обу­чения, под влиянием соц. среды и личной потребности в постоян­ном развитии и совершенствовании.

Культура личности информационная — свод правил поведения человека в информационном обществе, способы и нормы обще­ния с системами искусственного интеллекта, ведения диалога в человеко-машинных системах «гибридного интеллекта», пользование средствами телематики, глобальными и локальными информационно-вычислительными сетями. Включает в себя способ­ность человека осознать и освоить информационную картину мира как систему символов и знаков, прямых и обратных информаци­онных связей, свободно ориентироваться в информационном обществе, адаптироваться к нему. Формирование К. л. и. осуществляется прежде всего в процессе организованного обучения информатике и информационным технологиям в школе и включения современных электронных средств передачи информации в учеб­но-воспитательный процесс.

Культура массовая — культура, доступная и понятная всем сло­ям населения и обладающая меньшей художественной ценностью, чем элитарная или народная культура. Поэтому быстро теряет актуальность и выходит из моды, но пользуется большой популяр­ностью у молодежи, нередко затрудняя процесс овладения ею подлинным искусством. Поп-культура — сленговое название М. к., китч — ее разновидность.

Культура мышления — степень овладения человеком приемами, нормами и правилами умственной деятельности, выражающаяся в умении точно формулировать задачи (проблемы), выбирать оптимальные методы (пути) их решения, получать обоснованные выводы, правильно пользоваться этими выводами на практике. Повышает целенаправленность, организованность, эффективность любого вида деятельности.

Культура народная (синоним — фольклор) — культура, созда­ваемая анонимными творцами, не имеющими профессиональной подготовки. Включает в себя мифы, легенды, эпос, сказания, пес­ни, танцы, сказки и т. п. К. н. связана с традициями данной мест­ности и демократична, поскольку в ее создании участвуют все желающие. Ее особенности, тенденции необходимо учитывать при отборе содержания образования.

Культура общения — система знаний, умений и навыков адек­ватного поведения в различных ситуациях общения. Культура поведения — соблюдение основных требований и пра­вил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими.

Культура речи — степень совершенства устной и письменной речи, характеризующаяся соблюдением ее нормативности, выра­зительности, лексическим богатством, манерой вежливого обра­щения к собеседникам и умением уважительно отвечать им. Культура самообразования (самообразовательная культура) — высокий уровень развития и совершенства всех компонентов са­мообразования. Потребность в самообразовании является харак­терным качеством развитой личности, необходимым элементом ее духовной жизни. Считаясь высшей формой удовлетворения по­знавательной потребности личности, самообразование связано с проявлением значительных волевых усилий, высокой степе­нью сознательности и организованности человека, принятием на себя внутренней ответственности за свое самосовершенство­вание.

Культура физическая — уровень сформированное™ правиль­ного отношения человека к своему здоровью и физическому со­стоянию, обусловленный образом жизни, системой сохранения здоровья и физкультурно-спортивной деятельностью, знанием о единстве гармонии тела и духа, о развитии духовных и физиче­ских сил.

Культура чтения — комплекс навыков в работе с книгой, вклю­чающий осознанный выбор тематики, систематичность и после­довательность чтения, а также умение находить нужную литерату­ру с помощью библиографических пособий, пользоваться справочно-библиографическим аппаратом, применять рациональ­ные приемы, максимально усваивать и глубоко воспринимать про­читанное (тезирование, конспектирование, аннотирование, ре­цензирование и т.п.), бережно обращаться с произведениями печати.

Культура школы — система отношений, используемая для регу­лирования поведения пед. коллектива и отдельных его членов в разных условиях и обстоятельствах; коллективное умонастроение, ментальность, общие для пед. коллектива данной школы. К. ш. оп­ределяет стандартные пути решения проблем, способствует сни­жению количества трудностей в новых ситуациях, м.б. ориентиро­вана на роли, задачи, на человека, на власть (силу).

КУЛЬТУРНАЯ СРЕДА РЕБЕНКА - среда обучения и жизне­деятельности ребенка, формируемая культурными компонентами содержания всех учебных курсов предметов; культурой собствен­ной активной учебной и самообразовательной деятельности; муль-тикультурным пространством учебного заведения; культурой об­щения детей и взрослых, детско-подростковых объединений, культурой среды дополнительного образования.

КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ЧЕЛО­ВЕКА — концепция психического развития человека, разрабо­танная в 20—30-е годы Л. С. Выготским при участии его учеников А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурии. Эта теория утверждает примат в пси­хическом развитии человека соц. начала над началом натурально-биологическим. По Выготскому, детерминация онтогенетического развития человека имеет следующие этапы: коллективная деятель­ность и общение — культура (знания) — присвоение культуры (обучение и воспитание) — индивидуальная деятельность — психическое развитие человека. В разные эпохи и в разных культурах эта абстрактная структура наполняется конкретным содержанием, придающим историческое своеобразие развитию психики индивида.

Л

ЛЕВОРУКОСТЬ (левшество) — функциональное преоблада­ние левой руки над правой, имеющее, как правило, врожденный характер. Кроме явной Л., встречается скрытая Л., когда человек, с детства приученный пользоваться правой рукой, в непривыч­ных условиях или в состоянии аффекта пользуется левой (амби-декстрия). Л. часто воспринимается как отклонение от нормы, тре­бующее обязательного исправления. Однако леворукие (левши) в полной мере владеют даже тонкой моторикой (письмо, рисова­ние), нормально проходят все стадии физического и психическо­го развития и являются абсолютно полноценными личностями. Переучивание левшей нецелесообразно и вредно, это приводит к психическим травмам и неврозам, а также нарушениям речи, в частности заиканию.

ЛЕКЦИЯ — метод обучения и воспитания, последовательное монологическое изложение системы идей в определенной области.

ЛЕКЦИЯ ШКОЛЬНАЯ — продолжительное устное изложение (45—50 мин) учебного материала в сочетании с приемами акти­визации познавательной деятельности учащихся (запись основ­ной мысли, конспектирование, составление схематической мо­дели излагаемого материала и др.).

ЛЕСГАФТ Петр Францевич (1837—1909) — русский педагог и общественный деятель, анатом и врач, автор научной системы физического воспитания. Основные пед. работы: «Руководство к физическому образованию детей школьного возраста», «Семей­ное воспитание ребенка и его значение». Построил теорию фи­зического воспитания, принципом к-рой является единство фи­зического и умственного развития, что давало ему возможность рассматривать систему направленных упражнений как средство не только физического воспитания, но также и умственного, этического и эстетического. Создал теорию и практику подго­товки кадров по физическому образованию. Внес вклад в разви­тие женского пед. и мед. образования. Предложил свою типоло­гию детей.

ЛЖИВОСТЬ — сознательное искажение действительности ради достижения желаемой цели, самоутверждения в глазах окружающих или стремления избежать нежелательных последствий. Став привычной формой поведения, Л. закрепляется и превращается в качество личности. Дифференциация детской Л. и оценка ее конк­ретных проявлений возможны при условии правильного понима­ния мотивов и причин этого явления.

ЛИБИДО (от лат. libido — влечение, желание, страсть, стремле­ние) — одно из основных концептуальных понятий психоанализа, означающее половое влечение или — в более общем плане — вле­чение к жизни, к ее проявлениям, близкое к платоновскому Эросу. К.Юнг расширил это представление, понимая под Л. психическую энергию, волевой порыв для преодоления препятствий и трудно­стей в жизни человека.

ЛИДЕР (от англ. leader — ведущий) — член группы с наивыс­шим статусом, за к-рым признается право принимать решения в значимых для нее ситуациях. Л. бывает формальным (официально назначенным, узаконенным юридически) и неформальным (ре­ально признаваемым коллективом). В процессе формирования дет­ского коллектива чрезвычайно важно добиваться такого положе­ния, чтобы реальный Л. принял систему ценностей, предлагаемую воспитателем.

ЛИДЕРСТВО — система соц.-психол. явлений, связанных с выходом^человека в лидеры и его отношением с членами группы.

ЛИЦЕЙ — тип учебного заведения, получивший название от древнегреческой философской школы близ Афин, основанной Аристотелем (ликей). В настоящее время — вид государственного среднего общеобразовательного учебного учреждения, обеспечи­вающего непрерывность среднего и высшего образования. Имея более узкую дифференциацию по сравнению с гимназией (техни­ческий, биолого-химический и т.п.), дает повышенную подго­товку по отдельным предметам различных циклов, осуществляет раннюю профилизацию, обеспечивает максимально благоприят­ные условия для развития творческого потенциала.

ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕ­НИЯ — процедура проведения экспертизы и принятия решения о выдаче (или отказе в выдаче) образовательному учреждению ли­цензии на осуществление образовательной деятельности в соот­ветствии с поданным заявлением. Проводится государственными органами управления образованием или органами местного само­управления с целью проведения государственной политики в об­ласти образования и регулирования условий осуществления обра­зовательного процесса, а также защиты прав граждан на получение образования, создания правовых гарантий для свободного функ­ционирования и развития образовательных учреждений различ­ных организационно-правовых форм.

ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД (в пед.) — индивидуальный под­ход педагога к каждому воспитаннику, помогающий ему в осо­знании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулиру­ющих самостановление, самоутверждение, самореализацию.

ЛИЧНОСТЬ — человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей. Формиру­ется во взаимодействии с окружающим миром, системой обществен­ных и человеческих отношений, культурой. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе социализации. Понятие Л. — одно из центральных в отечественной психологии, а в связи с гума­низацией учебно-воспитательного процесса становится активно ис­пользуемой категорией и в педагогике. Существуют различные клас­сификации личности, знание к-рых поможет учителю легче ориентироваться в особенностях своих воспитанников. Мыслительный и чувствующий типы — типы личности, отли­чающиеся доминированием мыслительного, рационального на­чала или эмоционального, чувствительного. Люди, относящиеся к М. т. л., больше доверяют тому, что продумано, логически обо­сновано. Они стремятся к истине, не очень заботясь о справедли­вости. Любят доводить все до полной ясности. Способны оставать­ся спокойными тогда, когда окружающие теряют самообладание. Представители Ч. т. л. отличаются повышенной чувствительностью ко всему тому, что радует, и тому, что огорчает. Они альтруис­тичны, всегда ставят себя на место др., с удовольствием оказы­вают помощь даже во вред себе. Все принимают близко к сердцу, их упрекают в чрезмерной нерешительности. Садо-мазохистский тип — тип личности, склонный устранять при­чины своих жизненных неудач через агрессивные действия. Мазохис­ты стараются взять вину на себя и при этом упиваются самокрити­кой и самобичеванием, расписываются в своей собственной неполноценности и беспомощности. Садисты ставят окружающих в зависимость от себя, приобретают над ними безграничную власть, причиняют им боль и страдания, испытывая при этом наслаждение. Экстраверт—интроверт — типы личности, противоположные друг другу. Экстраверт не склонен анализировать свой внутренний мир, он общителен, легко вступает в контакт с большим кругом разно­образных и малознакомых людей, инициативен. Интроверт обыч­но замкнут, необщителен, склонен к самоанализу, с трудом адап­тируется к новым условиям.

Экстернальность — интернальность (от лат. externus — внешний, internus — внутренний) — см. Локус контроля. Эктоморфный — эндоморфный типы — морфологические типы людей, особенности к-рых определяются телосложением челове­ка (по классификации В. Шелдона). Эктоморфный тип свойствен худым людям с неразвитой мускулатурой, сильной нервной системой. Люди такого типа проявляют сдержанность манер и движе­ний, их отличает скованность осанки, склонность к камерному общению, повышенная скорость реакций, скрытность чувств, повышенный уровень внимания, тревожности, затрудненность в установлении соц. контактов, неумение предвидеть отношение к себе др. людей, безмерная чувствительность к боли, хроническая усталость и др. Эндоморфный тип свойствен полным людям, к-рые отличаются общительностью, стремлением к комфорту и чувствен­ным удовольствиям.

ЛИЧНОСТЬ САМОАКТУАЛИЗИРУЮЩАЯСЯ - личность, для к-рой характерно непрерывное стремление к возможно более пол­ному выявлению и развитию своих потенциальных возможностей. Такие личности способны к творчеству, полноценному общению и активному самоутверждению. Л. с. формируется в личностно ориен­тированной, гуманистической системе воспитания.

ЛОГОПЕДИЯ — отрасль психологии и педагогики, изучаю­щая недостатки речи, принципы и методы их предупреждения и преодоления.

ЛОГОТЕРАПИЯ — см. Психотерапия.

ЛОКК Джон (1632—1704) — англ. философ и педагог. Основные труды: «Опыт о человеческом разуме», «Мысли о воспитании». Счи­тал, что душа человека при рождении представляет собой чистую доску: добрыми или злыми, полезными или нет люди становятся благодаря воспитанию. Целью воспитания, по Л., является форми­рование добропорядочного делового человека — «джентльмена», предприимчивого, настойчивого в достижении своих интересов, но считающегося с интересами др. Поэтому основное место Л. отво­дил нравственному воспитанию, главной задачей к-рого является дисциплинирование характера, развитие таких качеств, как воля, благоразумие, искренность, храбрость. Был противником физиче­ских наказаний, но допускал их в случае упорного нежелания ре­бенка проявить послушание. Программу образования Л. строил на основе знаний, имеющих практико-ориентированный характер: род­ной язык, география, арифметика, геометрия, астрономия, исто­рия и законоведение, бухгалтерия, ремесла (столярное, токарное, плотничное, парфюмерное дело, лакирование и гравирование). Л. включал физический труд в систему образования юного буржуя для того, чтобы заложить основы понимания производства и как средство предупреждения праздности. Л. разрабатывал и методи­ческие вопросы, призывал не превращать учение в скучную обя­занность, писал о поощрении детской любознательности и раз­витии логического мышления. Мысли Л. оказали большое влияние на развитие педагогики XVIII—XIX вв.

ЛОКУС КОНТРОЛЯ — склонность человека приписывать от­ветственность за результаты своей деятельности внешним силам, обстоятельствам (экстернальный Л. к.) либо собственным способ­ностям и усилиям (интернальный Л. к.). Л. к. (понятие предложено амер. психологом Д. Роттером) является устойчивым свойством индивида, формирующимся в процессе его социализации. Для оп­ределения Л. к. создан вопросник, разработан также комплекс ме­тодик, позволяющий выявить закономерную связь между Л. к. и др. личностными характеристиками. Показано, что люди, обладаю­щие внутренним Л. к., уверены в себе, настойчивы в достижении поставленной цели, склонны к самоанализу, уравновешенны, об­щительны, доброжелательны и независимы. Склонность к внеш­нему Л. к., напротив, сопутствует таким чертам, как неуверен­ность в своих способностях, неуравновешенность, стремление отложить реализацию своих намерений на неопределенный срок, тревожность, подозрительность, конформность и агрессивность. Для пед. деятельности наиболее ценен внутренний Л. к. Воспита­тель, склонный верить в могущество своих усилий, более ориен­тирован на совместное творчество с учащимися, чем его не уве­ренный в своих способностях коллега.

ЛОМОНОСОВ Михаил Васильевич (1711—1765) — великий русский ученый, естествоиспытатель, поэт, философ, художник, историк, просветитель. Основные пед. работы: «Краткое руковод­ство к риторике», «Российская грамматика», «Древняя российская история», «О сохранении и размножении российского наро­да», «Проект регламента московских гимназий» и др. Считал целью воспитания подготовку к служению Родине и народу, основу вос­питания видел в науке, к-рая совершенствует человека в умствен­ном и нравственном отношениях. Был инициатором разнообраз­ных научных, технических и культурных начинаний в стране, организатором науки и просвещения. Основал первый русский уни­верситет в Москве. Впервые в России разработал пед. теорию, методологической основой к-рой явилось материалистическое миропонимание, разграничение науки и религии. Выступал сто­ронником бессословной системы образования вплоть до универ­ситета. Отстаивал идею светскости образования и получения мо­лодым поколением основ научных знаний. Впервые выступил в русской педагогике сторонником синтеза классического, естественно-научного и реального образования. В его методах обучения вы­деляются элементы политехнического образования. Являлся сто­ронником классно-урочной системы как наиболее продуктивной для развития ума и памяти, был за домашние задания и экзамены. . Отводил в процессе обучения значительное место практике, по­становке опытов. Разрабатывал принципы обучения: наглядность, доступность, развитие активности и самостоятельности учени­ка. Стремился к распространению «высоких наук» в российском государстве и при этом на русском языке. Написал ряд учебни­ков — первую грамматику на русском языке, руководство к рито­рике, первые основания горной науки и др.

ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ (от англ. longitude - дол­гота) — длительное и систематическое наблюдение в ходе учеб­но-воспитательного процесса одних и тех же пед. явлений, позво­ляющее их глубоко изучить и проанализировать и на основе этого сделать определенные выводы.

ЛЮБОВЬ — напряженная потребность в данном человеке, влечение к нему, страстное желание обладать им, заботиться о нем, быть ему нужным. Интимное глубокое чувство, включаю­щее в себя два аспекта: психологический и физический (сексуаль­ный). Потребность любить и быть любимым взаимодействует с потребностью в самоутверждении, с характером, темперамен­том, самосознанием личности, играет большую роль в ее фор­мировании, становлении. Обнаружено, что Л. между людьми по­ложительно влияет на их самочувствие, способствует развитию интеллекта. Неудовлетворенные потребности в Л. приводят к ухуд­шению соматического и психического состояний. Воспитание спо­собности любить — одна из ведущих задач полового воспитания растущего человека. Ребенок, испытывающий недостаток любви в семье, близком окружении, вырастает с большим количеством различных комплексов и проблем.

Любовь к детям — 1) положительное эмоциональное отношение к ним; специфическая деятельность по усилению личностного начала в каждом ребенке, развитию его способностей к самоопределению и самореализации, самостоятельной выработке системы жизненных ценностей и отношений; 2) одно из важнейших свойств, необходимое для человека, избирающего пед. деятельность.

ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ — склонность к приобретению новых знаний, пытливость.

ЛЮБОПЫТСТВО — ситуативный интерес к чему-либо.

М

МАГИСТР (от лат. magister — начальник, учитель) — академическая степень, присваиваемая в высших учебных заведениях. В Средние века в Западной Европе магистрами были преподаватели «семи свободных искусств», а впоследствии — выпускники философских факультетов университетов. В некоторых странах и в настоящее время присуждается степень М. после окончания университета, дополнительного курса обучения и защиты диссертации. В отечественной системе образования подобная степень появилась в 90-х годах XX столетия. Делается попытка введения западной системы подготовки специалистов через систему бакалавриата и магистратуры, но в иной интерпретации: как ступени получения высшего образования.

МАКАРЕНКО Антон Семенович (1888 — 1939) — советский пе­дагог. Основные работы: «Педагогическая поэма», «Флаги на баш­нях», «Книга для родителей», «Методика организации воспи­тательного процесса» и др. Осуществил беспримерный в пед. прак­тике опыт массового перевоспитания детей-беспризорников. Выступал с критикой теории воспитания, ориентированной на авторитарность и анархизм. В своей работе руководствовался прин­ципом диалектического единства личности и общества и веры в творческие силы человека, сумел соединить обучение и воспи­тание детей и подростков с производительным свободным твор­ческим трудом. Является одним из теоретиков коллективного вос­питания, разработал его принципы: воспитание в коллективе и через коллектив; уважение и требование к личности; принцип параллельного действия. Развивал теорию семейного воспитания. Цель нравственного воспитания видел в воспитании чувства дол­га, чести, воли, характера и дисциплины. Вопросы полового вос­питания предложил не выделять из общей системы воспитания гражданина.

МАЛАЯ ГРУППА — немногочисленная группа людей (от 3 до 15 человек), к-рые объединены общей деятельностью, нормами поведения, находятся в непосредственном эмоциональном об­щении. Организация коллективно-групповой работы в рамках классно-урочной системы как раз и ориентирована на работу вМ. г.

МАНГЕЙМСКАЯ ШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА — система диффе­ренцированного обучения, возникшая в начале XX в. в народных школах Германии. Предусматривала 4 вида классов: для детей со средними способностями; для малоспособных (классы развития); для умственно отсталых (вспомогательные классы); переходные классы иностранных языков для наиболее способных, желающих продолжать образование в реальных школах и гимназиях. В насто­ящее время активно возрождается методика дифференциации обу­чения по классам.

МАРГИНАЛЫ (от лат. marginal is — находящийся на краю) — личности, занимающие промежуточное положение между разны­ми соц. институтами, группами, слоями, потерявшие признаки принадлежности к конкретному из них. Понятие введено Р. Парком. Человек выпадает из своей соц. группы по разным причинам: сознательный отказ от ценностей своей группы и отход от нее, несостоявшаяся карьера и т. д.

МАРКЕТИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ (англ. marketing, от market — рынок, сбыт) — процесс определения ценообразования, планирования, продвижения и реализации образовательных услуг организациям и отдельным лицам. Включает мониторинг и анализ рынка образовательных услуг с целью разработки новых и совершенствования существующих, чтобы обеспечивать им конкурентоспособность.

МАСКУЛИНИЗАЦИЯ — ослабление типичных женских и усиление типичных мужских черт личности. Происходит под влиянием соц. факторов и соответствующего целенаправленного воздействия.

МАССОВИДНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ - психические явления, характерные для групп людей: общественное мнение, межличностные отношения, традиции, настроение, соревнование, психологический климат, слухи, подражание, мода, паника, массовые психические реакции, установки, стереотипы и т. д. Часть из них — общественное мнение, соревнование, традиции — используются в педагогике как методы, др. надо учитывать в процессе пед. взаимодействия.

МАСТЕРСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - высокий уровень овладения пед. деятельностью; комплекс специальных знаний, уме­ний и навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся и осуществлять целенаправленное пед. воздействие и взаимодействие.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНО­ГО УЧРЕЖДЕНИЯ — совокупность зданий, сооружений, оснащения и оборудования, имущества потребительского, соц., культурного и иного назначения, закрепленных за образовательным учреждением или принадлежащих ему по праву собственности.

МАТЕРИАЛЬНОЕ И ФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - кон­цепции общего образования, определяющие принципы отбора его содержания. Термины появились во второй половине XVIII в. и ши­рокое распространение получили в XIX в. Сторонники материаль­ного образования считали, что значительный объем передаваемых школьникам знаний должен иметь не только теоретическое, но и практическое, прикладное значение. По концепции сторонников формального образования, главное внимание должно быть направ­лено на развитие способностей учащихся, их мышления, вообра­жения, памяти, воли. Противостояние этих концепций выразилось в борьбе сторонников классического и реального образования.

МЕЛАНХОЛИК — см. Темперамент.

МЕНЕДЖМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - комплекс принци­пов, методов, организационных норм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на по­вышение его эффективности.

МЕНТАЛЬНОСТЬ (менталитет) — устойчивая настроенность внутреннего мира людей, сплачивающая их в соц. и исторические общности; совокупность установок и предрасположенностей лю­дей к определенному типу мышления и действия. М., с одной стороны, выступает как результат культуры и традиций, с др. — сама является глубинным источником развития культуры. Разру­шение М. может привести к психол. кризисам, отклонениям в по­ведении.

МЕТАКОНЦЕПТЫ — общие понятия, применимые практи­чески к любой учебной дисциплине и внутренне присущие само­му процессу познания (напр., взаимозависимость, алгоритм, сим­метрия и др.). Выявление единой системы М. — задача педагогики, психологии, философии образования.

МЕТАПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ НАВЫКИ - общеучебные, меж­дисциплинарные познавательные умения и навыки. К ним отно­сят: задавание вопросов; формулирование гипотез, определение целей и параметров задачи, связь данной задачи с предшествующей работой; планирование; выбор тактики, разделение задачи или проблемы на компоненты, определение необходимых физических или умственных действий; предвидение последствий того или иного действия или события; постоянный контроль за своей текущей деятельностью и анализ ее с точки зрения правильности; коррекция, возможное перепланирование и включение пересмотренных целей; самопроверка результатов собственных действий. По мере приобретения М. н. обучаемые с большей степенью ответственности берут под контроль свое когнитивное и соц. разви­тие, и оно приобретает характер саморегулируемого процесса. В настоящее время формирование М. н. становится центральной задачей любого обучения.

МЕТОД (от греч. methodos — путь исследования или позна­ния) — совокупность относительно однородных приемов, опера­ций практического или теоретического освоения действительно­сти, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике проблема разработки методов воспитания и обучения и их клас­сификации выступает как одна из основных.

МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК - один из видов научения, при к-ром умения и навыки приобретаются в результате многократного повторения связанных с ними движений и устранения до­пускаемых ошибок.

МЕТОД ПРОЕКТОВ — система обучения, в к-рой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и вы­полнения постепенно усложняющихся практических заданий — проектов. Возник во второй половине XIX в. в США. В 20-х годах получил распространение в советской школе.

МЕТОД РЕЙТИНГА — определение оценки деятельности к.-л. личности или события. В последние годы начинает исполь­зоваться как метод контроля и оценки в учебно-воспитательном процессе.

МЕТОД УПРАВЛЕНИЯ — совокупность способов и средств целенаправленного воздействия субъекта управления на объект управления.

МЕТОДИКА В ОБРАЗОВАНИИ — описание конкретных при­емов, способов, техник пед. деятельности в отдельных образова­тельных процессах.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ КАК ЧАСТНАЯ ДИДАКТИКА -совокупность упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах, средствах и формах организации учебно-воспитательно­го процесса по отдельным учебным дисциплинам, обеспечиваю­щих решение поставленных задач.

МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - со­вокупность приемов, способов организации и регуляции пед. ис­следования, порядок их применения и интерпретации получен­ных результатов при достижении определенной научной цели.

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ — исходящая из всеобщей методологии науки и изучения тенденций общественного разви­тия система знаний об отправных положениях пед. теории, о прин­ципах подхода к рассмотрению пед. явлений и методах их исследо­вания, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ — общественно обусловленные спо­собы пед. целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятель­ности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Выбор методов воспитания зависит от цели воспитания; ведущего типа деятельности; содержания и закономерностей воспитания; конкретных задач и условий их ре­шения; возрастных, индивидуальных и половых особенностей вос­питанников; воспитанности (воспитуемости), мотивации поведе­ния. Условиями, определяющими успешное применение М. в., вы­ступают индивидуальные особенности воспитателя как личности, уровень его профессиональной компетентности. Методы контроля и самоконтроля — пути получения информа­ции об эффективности воспитательных воздействий. К ним относятся: пед. наблюдение, беседа, пед. консилиум, опросы, анализ ре­зультатов деятельности воспитанников, создание контрольных си­туаций, психодиагностика, тренинги.

Методы организации деятельности и опыта поведения — пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации. Осуществляются посредством поручений, упражнений, создания воспитывающей ситуации, КТД {коллективное творческое дело). Методы самовоспитания — методы, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития. К данной группе методов относятся: самонаблюдение, самоанализ, самоприказ, са­моотчет, самоодобрение {поощрение), самоосуждение {наказание). К самовоспитанию воспитатель ведет воспитанника путем осознания собственных действий через внешнюю оценку, затем — через формируемую самооценку и потребность ей соответствовать и далее — через деятельность по самовоспитанию и самоусовершенствованию.

Методы стимулирования деятельности и поведения — пути по­буждения воспитанников к улучшению своего поведения, разви­тия у них положительной мотивации поведения.

«Взрыв» — метод воспитания, сущность к-рого заключается в том, что конфликт с воспитанником доводится до последнего пре­дела, когда единственной возможностью разрядить ситуацию яв­ляется к.-л. резкая и неожиданная мера, способная «взорвать», пре­одолеть ложную позицию воспитанника. Успешное применение этого способа, введенного А. С. Макаренко, возможно при безоговороч­ной поддержке коллектива, высоком мастерстве педагога и край­ней осторожности, чтобы не причинить вреда воспитаннику.

Метод естественных последствий — метод воспитания, заклю­чающийся в том, что воспитаннику предлагается ликвидировать последствия проступка, причем предъявляемые требования для обеих сторон являются вполне очевидными и справедливыми (на­сорил — убери, сломал — почини и т. п.).

Наказание — торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чув­ства вины и раскаяния.

Поощрение — стимулирование положительных проявлений лич­ности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чув­ства удовольствия и радости от сознания признания усилий и ста­раний личности.

Принуждение — пед. воздействие, основанное на активном про­явлении воли воспитателя в отношении воспитанников, не обла­дающих достаточной сознательностью и игнорирующих нормы общественного поведения. К видам П. относятся: составление ха­рактеристики школьника, в к-рой преувеличиваются негативные черты учащегося и последствия его деятельности; запреты на желательные для воспитанника действия и поступки; побуждение к нежелаемому школьником поведению.

Требование — пед. воздействие на сознание воспитанника с це­лью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Т. реализуются в личных отношениях педагогов и детей. Т. бывает непосредственным — прямым (приказ, запрет, ука­зание) и косвенным (совет, просьба, намек, условие) — и опо­средованным, выраженным через актив (инициативную группу) и общественное мнение.

Методы формирования сознания — методы воспитания, направ­ленные на формирование правильных понятий, оценок, сужде­ний, мировоззрения.

Анализ воспитывающих ситуаций — способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных ситуациях и конфликтах, или создания самой ситуа­ции, в к-рую включается воспитанник и ему необходимо реаль­но сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки.

Беседа — вопросно-ответный способ привлечения воспитан­ников к обсуждению и анализу поступков и выработки нравствен­ных оценок.

Дискуссия — коллективное обсуждение к.-л. проблемы или крута вопросов с целью нахождения правильного ответа. В пед. процессе выступает одним из методов активного обучения. Тема Д. объявля­ется заранее. Обучаемым следует изучить соответствующую литера­туру, получить необходимую информацию. В ходе Д. каждый имеет право высказать свою точку зрения. Дискуссии формируют умения рассуждать, доказывать, формулировать проблему и т. п.

Диспут — спор, путь мобилизации активности воспитанников для выработки правильных суждений и установок; способ обуче­ния борьбе против ошибочных представлений и понятий, уме­нию вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них др. людей.

Конференция (пед.) — коллективное обсуждение книг, спек­таклей, фильмов с целью выделения нравственных норм, декла­рированных в произведении, и формирования определенного к ним отношения.

Лекция — последовательное изложение системы нравственных идей и их доказательства и иллюстрирования.

Пример — метод формирования сознания человека, заключаю­щийся в том, чтобы на конкретных убедительных образцах про-

иллюстрировать личностный идеал и предъявить образец готовой программы поведения и деятельности. Построен на склонности детей к подражанию.

Рассказ (как метод формирования сознания воспитанников) — небольшое по объему связное изложение (в повествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или ана­лиз тех или иных нравственных понятий и оценок.

МЕТОДЫ КОММУНИКАЦИИ НЕНАПРАВЛЕННЫЕ - ме­тоды соц. педагогики, применяемые в работе с дезадаптирован­ными, пед. запущенными детьми и подростками, заключающиеся в использовании метафор, историй, волшебных сказок, посло­виц, поговорок, анекдотов и т. п. с целью уточнения смысла про­блем ребенка и путей их решения.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ — система последовательных, взаимо­связанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвое­ние содержания образования, развитие умственных сил и способ­ностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения. М. о. обозначают цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Методы контроля и самоконтроля в обучении — методы полу­чения информации учителем и обучающимися о результативно­сти процесса обучения. Позволяют установить, насколько готовы учащиеся к восприятию и усвоению новых знаний, выявить при­чины их затруднений и ошибок, определить эффективность орга­низации, методов и средств обучения и т. д. Подразделяются на устные (индивидуальный, фронтальный и уплотненный опросы); письменные (письменные работы, диктанты, изложения, сочине­ния, рефераты и т. п.); практические (практические работы, опы­ты); графические (графики, схемы, таблицы); программированные (безмашинные, машинные); наблюдение; самоконтроль. Методы организации и осуществления учебно-познаватель­ной деятельности — группа методов обучения, направленных на организацию учебно-познавательной деятельности учащих­ся, выделенная Ю. К. Бабанским и включающая в себя все суще­ствующие по др. классификациям методы обучения в виде под­групп. 1) Подгруппа по источнику информации и восприятия: словесные методы (рассказ, лекция, беседа, конференция, диспут, объяснение); наглядные методы (метод ил­люстрации, метод демонстрации); практические методы (упраж­нения, лабораторные опыты, трудовые задания). 2) Подгруппа по логике мышления: индуктивные методы обучения (логика раскрытия содержания изучаемого материала от частно­го к общему); дедуктивные методы обучения (логика раскрытия содержания изучаемой темы от общего к частному). 3) Подгруппа по степени самостоятельности и актив­ности познавательной деятельности уча­щихся: репродуктивные методы (активное восприятие, запо­минание и воспроизведение (репродукция) сообщаемой учеб­ной информации словесными, практическими или наглядными методами и приемами); проблемно-поисковые методы обучения (ус­воение знаний, выработка умений и навыков осуществляются в процессе частично-поисковой или исследовательской деятель­ности обучаемых. Реализуется через словесные, наглядные и прак­тические методы обучения, интерпретированные в ключе поста­новки и разрешения проблемной ситуации). Методы самостоятельной работы — самостоятельная работа, вы­полняемая учениками по заданию учителя и осуществляемая при его непосредственном (на уроке, на самоподготовке в группе про­дленного дня) или опосредованном руководстве, и самостоятель­ная работа, выполняемая по собственной инициативе ученика (выход на уровень самообразования).

Методы стимулирования и мотивации учения — группа мето­дов, направленная на формирование и закрепление положитель­ного отношения к учению и стимулирование активной познава­тельной деятельности обучаемых, выделенная по классификации методов обучения, предложенной Ю. К. Бабанским, и включаю­щая в себя две подгруппы. Методы стимулирования и мотивации интереса к учению (создание эмоциональных нравственных пере­живаний, ситуаций новизны, неожиданности, актуальности; по­знавательные игры; театрализации и драматизации; дискуссии, анализ жизненных ситуаций; создание ситуации успеха в учении); методы стимулирования долга и ответственности (разъяснение лич­ностной и общественной значимости учения; требования, поощ­рения и наказания).

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - совокупность способов и приемов познания объективных закономер­ностей обучения, воспитания и развития.

Метод анализа документов — исследование результатов деятель­ности в сфере образования, проводимое на основе анализа пла­нов различного характера и назначения, программ, учебно-мето­дических материалов, материалов аттестации, лицензирования и аккредитации и т. п.

Метод беседы — получение словесной информации о человеке, коллективе, группе как от самого предмета исследования, так и от окружающих его людей. В последнем случае Б. выступает как элемент метода обобщения независимых характеристик. Метод близнецов — сравнительное изучение психол. особенностей и развития детей с одинаковой (гомозиготные близнецы) и различной (гетерозиготные) наследственностью. Используется для научного решения вопроса о степени влияния генов или среды на формирование психол. свойств и особенностей поведения человека.

Метод изучения продуктов творчества — диагностика психи­ческих особенностей человека путем включения в стандартизи­рованную творческую деятельность. Примеры М. и. п. т.: тест ри­сования фигуры человека (вариант Гуденафа и Маховера), тест рисования дерева (Кох), тест рисования дома, выдуманного ги­потетического животного и т.д. Метод психол., но очень широко используется в пед. исследованиях и в процессе изучения личнос­ти учащихся учителем или воспитателем.

Метод наблюдения — целенаправленная, систематическая фик­сация специфики протекания тех или иных пед. явлений, про­явлений в них личности, коллектива, группы людей, получаемых результатов. Наблюдения м. б.: сплошными и выборочными; включен­ными и простыми; неконтролируемыми и контролируемыми (при ре­гистрации наблюдаемых событий по заранее отработанной про­цедуре); полевыми (при наблюдении в естественных условиях) и лабораторными (в экспериментальных условиях) и т. д. Метод обобщения независимых характеристик — исследова­ния, построенные на обобщении возможно большего числа све­дений об изучаемом индивиде, получаемых от возможно боль­шего числа лиц, наблюдающих за ним в возможно большем числе видов его деятельности; составление характеристики личности или события различными экспертами независимо друг от друга. Метод социометрический — исследование структуры, характе­ра отношений людей на основе измерения их межличностного выбора. Это измерение происходит по определенному социомет­рическому критерию, а его результаты принимают вид социо­метрической матрицы, или социограммы. Использование этого метода учителем в процессе формирования детского коллектива позволяет ему находить более продуктивные способы воздействия как на весь коллектив или малые группы, так и на отдельных его членов.

Метод терминологический — оперирование базовыми и пери­ферийными понятиями проблемы, анализ пед. явлений через ана­лиз закрепленных в языке теории педагогики понятий. Метод тестирования — исследование личности путем диагности­ки (психопрогностики) ее психических состояний, функций на основе выполнения к.-л. стандартизованного задания. Моделирование (в пед.) — построение копий, моделей пед. мате­риалов, явлений и процессов. Используется для схематического изображения исследуемых пед. систем. Под «моделью» при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства оригинала, способная замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте.

МИМИКА (от греч. mimikos — подражательный) — выразительное движение мышц лица, одна из форм проявления чувств человека. Нередко М. учителя действует на учащихся гораздо сильнее, чем слова. Дети «читают» лицо учителя, угадывая его настроение, отношение, поэтому педагог должен уметь показывать только то, что относится к делу.

МИНИМАЛЬНАЯ МОЗГОВАЯ ДИСФУНКЦИЯ - наруше­ние функции ЦНС вследствие микроповреждений коры и под­корковых структур головного мозга. Возникает главным образом в результате кислородного голодания плода во внутриутробном периоде и в процессе родов. Наиболее частое М. м. д. проявляется гипердинамическим синдромом (синдромом двигательной растормо-женности), выражающимся в чрезмерной активности, суетливо­сти, раздражительности, неспособности к целенаправленному и организованному поведению. Симптомы М. м. д. обычно проходят к 11—12 годам, но в подростковом возрасте возможны обостре­ния. Дети с такими нарушениями требуют дозированных нагру­зок, смены видов деятельности.

МИРОВОЗЗРЕНИЕ — система обобщенных взглядов на объек­тивный мир и место человека в нем, на отношение людей к окру­жающей их действительности и самим себе, а также обусловлен­ные этими взглядами их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности. В основе М. лежит миропонимание, т. е. совокуп­ность определенных знаний о мире.

МНЕМОНИКА (от греч. mnemonika — искусство запомина­ния) — совокупность приемов, обеспечивающих запоминание при помощи создания искусственных ассоциаций.

МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ - постоянное наблюдение за к.-л. процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

МОНТЕНЬ Мишель (1533—1592) — фр. философ-гуманист эпохи Возрождения. Основные труды: «Опыты», «Дневник путеше­ствий». Резко критиковал схоластическую систему обучения. Счи­тал, что образование должно прежде всего развивать ум учащихся, воспитывать в детях привычку к самостоятельной мысли и критическому отношению к любым взглядам и авторитетам, потребность в широких и разнообразных знаниях. В воспитательной сис­теме М. значительное место отводилось физическому воспитанию и играм. Считал, что в школе должен царить дух доброжелательного отношения к детям, а моральные качества учителя гораздо важнее при его работе с детьми, чем ум. Никогда не упоминал о религиозном воспитании, считая все религии вымыслом. Высту­пал против образования женщин.

МОНТЕССОРИ Мария (1870—1952) - итальянский педагог, сторонник свободного воспитания. Основные пед. работы: «Дом ребенка», «Метод научной педагогики». М. исходила из того, что ребенок как активное существо по природе своей способен к самостоятельному спонтанному развитию. Поэтому задача воспитателя заключается лишь в том, чтобы поставлять ребенку «пищу», к-рая ему необходима для саморазвития. Основа обучения дошкольника и младшего школьника, по мнению М., сенсорное воспитание, осуществляемое с помощью организации окружающей среды и занятий с дидактическим материалом. Органично использовала игру в процессе обучения. Разработала интересный дидакти­ческий материал для занятий детей. Умственное воспитание фак­тически сводила к развитию органов чувств.

МОР Томас (1478—1535) — англ. мыслитель, гуманист, родо­начальник утопического социализма. В своей основной работе «Золотая книга, столь же полезная, как забавная, о наилучшем устройстве государства и о новом острове Утопии» нарисовал картину идеального общественного строя. Государство заботится о воспитании детей, к-рое является всеобщим и равным для маль­чиков и девочек. Преподавание ведется на родном языке. Поми­мо преподавания основных школьных предметов учащимся Уто­пии даются знания в области музыки, диалектики, астрономии. Большое значение М. придавал воспитанию подрастающего по­коления в духе гуманистической морали, его гармоническому физическому воспитанию путем занятий гимнастикой и воен­ными упражнениями и подготовкой к трудовой деятельности. Земледелие изучается теоретически в школе и практически на полях. Физический труд обязателен для всех. Умственными за­нятиями занимается небольшая часть населения — ученые, ос­вобожденные от физического труда, но до тех пор, пока оправ­дывают возложенные на них надежды. В противном случае они возвращаются к ремеслу и земледелию. Все взрослое население Утопии в часы досуга в библиотеках и музеях занимается само­образованием.

МОРАЛЬ — нравственность, совокупность норм и принципов поведения человека по отношению к обществу и др. людям; древ­нейшая форма общественного сознания; соц. институт, выполня­ющий функции регулирования поведения человека. В отличие от простого обычая или традиции нравственные нормы получают идейное обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, спра­ведливости и т. д. В отличие от права исполнения требований М. санкционируется лишь формами духовного воздействия (обще­ственные оценки, одобрения или осуждения). М. выступает как основа содержания нравственного воспитания личности.

МОРАЛЬНАЯ ДЕФЕКТИВНОСТЬ - термин, к-рым в 10-20-е годы XX в. в зарубежной и отечественной психол.-пед. науке обо­значались практически все дети с девиантным и делинквентным поведением: от имеющих трудный характер до агрессивных детей (пед. запущенных, беспризорных и т. п.). В. Н. Сорока-Росинский (Викниксор в «Республиике Шкид» Л. Пантелеева и Г. Белых) был директором школы для таких морально-дефективных детей. В се­редине 20-х годов использование данного термина было признано нецелесообразным.

МОРИТЕРАПИЯ - см. Психотерапия.

МОТИВ (от лат. movere — приводить в движение, толкать) — субъективная причина (осознанная или неосознанная) того или иного поведения, действия человека; психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. В качестве М. могут выступать инстинкты, влечения. Основная часть М. формируется в процессе социализации личности, ее становления и воспитания.

Мотив избегания неудачи — стремление человека в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно там, где его поступки оцениваются др. людьми. Такая установка противо­положна мотивации достижения. Для личности с преобладанием М. и. н. главное — не допустить ошибки, избежать неудачи, даже ценой значительного изменения первоначальной, главной цели, ее полного или частичного недостижения. Этот мотив во многом определяет и объясняет поведение слабоуспевающих детей, к-рые находят многочисленные причины, объясняя, почему не выполнено или плохо выполнено задание.

Мотивационная среда — совокупность условий, определяющих направленность и величину усилий, прилагаемых для достижения целей деятельности. В зависимости от характера М. с. у участников вырабатываются так называемые инициативная, исполнительская, потребительская, отсутствующая линии поведения. Это явление учителю необходимо учитывать при организации любой деятельности детей.

Мотивация — вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.

Мотивация достижения — разновидность мотивации, связан­ная с потребностью личности всеми доступными средствами до­стичь желаемого результата. Основные типы М. д. складываются от 3 до 13 лет и формируются под влиянием родителей, особен­но матери, и др. окружающих ребенка людей. М. д. часто определяет поведение хорошо успевающих школьников, особенно при возникающих затруднениях.

МОТИВИРОВКА — сознательное объяснение человеком причин своих действий. М. может не совпадать с истинным мотивом, особенно тогда, когда, совершив неблаговидный поступок, человек не хочет потерять уважение окружающих.

МУЛЬТКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - идея, процесс и инновационное движение в образовании. М. о. стремится дать равные возможности получения образования для всех, включая учащихся разных расовых, этнических и соц. групп, путем системного изменения школьной среды таким образом, чтобы она отражала интересы, потребности представителей разнообразных культур и групп, существующих в обществе и в национальной структуре учебного класса.

МУТИЗМ (от лат. mutus — немой) — отказ от речевого обще­ния при отсутствии органических повреждений речевого аппарата. Может возникнуть в результате испуга, обиды, конфликта, непосильного требования, чаще всего у застенчивых, робких, физически ослабленных людей. Нередко причиной М. является неправильное взаимодействие с ребенком, игнорирование его личностной самобытности, индивидуальности. М., если не свя­зан с психическими заболеваниями, устраняется психотерапев­тическими способами. Длительный М. может привести к ЗПР (за­держка психического развития).

МЫШЛЕНИЕ — познавательная деятельность личности, ха­рактеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Мышление педагогическое — определенное видение и понима­ние учителем ученика, самого себя, окружающего мира, высту­пающее основанием для вычленения и решения задач в пед. взаи­модействии.

Мышление практическое — вид мышления, связанный с поста­новкой целей, выработкой планов, проектов в непосредственной практической деятельности и часто развертывающийся в услови­ях дефицита времени.

Мышление практическое педагогическое — анализ конкретных пед. ситуаций с использованием теоретических закономерностей развития пед. взаимодействия и принятие на основе этого реаль­ного пед. решения, к-рое воплощается.

Мышление синкретическое (от греч. synkretismos — соедине­ние) — детское и примитивное мышление, в к-ром недифференцированно связываются самые разные представления. До 7—8 лет синкретизм пронизывает почти все суждения ребенка, что создает невероятные гипотезы о причинах событий и т.д. Напр., представления о том, что солнце не падает и что оно со­гревает, так тесно слиты в мышлении 6-летнего ребенка, что он вполне закономерно может заключить: «Солнце не падает, потому что оно горячее». Со становлением способности к группировке умственных операций происходит овладение этими связями, и синкретизм исчезает из области непосредственных суждений ребенка о внешнем мире.

Мышление учителя диагностическое — анализ отдельных черт ребенка и связывание их воедино с учетом прогнозирования развития личности.

Н

НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ — способность человека концентри­ровать внимание на том или ином объекте, замечать и восприни­мать существенные, характерные, а также малозаметные свойства явлений и предметов.

НАВЫК — действие, доведенное до автоматизма; формирует­ся путем многократного повторения. В процессе обучения необхо­димо вырабатывать навыки, особенно общеучебные, межпредмет­ного значения: письменной и устной речи, решения задач, счета, измерений и т. п.

НАДЕЖНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТА - устойчивость результа­тов эксперимента при его многократном проведении.

НАДСОЗНАТЕЛЬНОЕ — не поддающийся сознательно-волевому контролю и формально-логическому осмыслению уровень психической активности личности при решении творческих задач, проблем, ситуаций. К. С. Станиславский подобную психическую активность называл сверхсознанием, подразумевая высший этап творческого процесса, свободного как от сознательного, так и от бес­сознательного. В дальнейшем П. В. Симонов интерпретировал сверх­сознание как механизм творческой интуиции. Таким образом, понятие о Н. позволяет разграничить две формы неосознаваемой психической активности: бессознательное — неосознавание того, что уже отражено в психике, надсознательное — не поддающийся осознанию творческий, алгоритмизируемый процесс создания нового знания.

НАМЕРЕНИЕ — стойкая мысль о возможности или необходимости выполнять определенное действие или деятельность. При подкреплении волей становится стремлением.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ — совокупность устойчивых, не зависимых от сложившейся ситуации мотивов, ориенти­рующих поведение и деятельность личности. Н. л. характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в к-рых выражается мировоззрение человека. Формируется путем воспи­тания. Обычно выделяют мировоззренческую (общественно-полити­ческую), профессиональную, бытовую направленность.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - стремление лич­ности стать, быть и оставаться учителем, помогающее ей преодо­левать препятствия и трудности в своей работе. Н. п. проявляется во всей профессиональной жизнедеятельности учителя и в отдель­ных пед. ситуациях, определяет его восприятие и логику поведе­ния, весь облик человека.

НАПРЯЖЕННОСТЬ ПСИХИЧЕСКАЯ - психическое состоя­ние, вызванное экстремальными для данной личности факторами и предвосхищением связанных с ними неблагоприятных для нее ситуаций. Н. п. сопровождается ощущением тревоги, страха, душевного дискомфорта. Авторитарная педагогика порождает как раз такую атмосферу, в к-рой напряженность испытывают все участники пед. процесса.

НАСТОЙЧИВОСТЬ — волевое качество личности, направлен­ное на то, чтобы неуклонно, решительно, вопреки трудностям и препятствиям, добиваться осуществления цели. Нецелесообразная, бессмысленная Н. превращается в упрямство.

НАСТРОЕНИЕ — устойчивое, относительно длительное эмоциональное состояние человека, влияющее на его психические процессы, на всю деятельность, в частности усвоение учебного материала. Умение контролировать свое Н. является профессионально значимой способностью учителя и выступает в качестве одной из задач воспитания и самовоспитания.

НАУЧЕНИЕ — процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Понятие первоначально возникло в зоопсихологии в работах амер. психолога Э. Л. Торндайка и др. Иногда Н. понимается как результат учения, однако отличается от учения как приобретения опыта в деятельности, направляемой познавательными мотивами, тем, что путем Н. может приобретаться любой опыт (знания, умения, навыки) и уяснение материала и его закрепление протекает неосознанно.

НЕГАТИВИЗМ (от лат. negatio — отрицание) — внешне не мотивированное поведение человека, проявляющееся в действиях, намеренно противоположных требованиям и ожиданиям окружающих людей. Как правило, формирование Н. связано с особенностями воспитания и чаще всего возникает у детей в периоды возрастных кризисов в ответ на игнорирование их потребностей.

Существуют две формы Н.: пассивный, к-рый выражается в отказе выполнить предъявляемые требования, и активный, при к-ром производятся действия, противоположные требованиям. Н. может стать устойчивой чертой характера. Н. может выступать непосредственной причиной конфликтов учащихся с учителями, окружающими.

НОВООБРАЗОВАНИЕ ВОЗРАСТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЦЕНТРАЛЬНОЕ — та способность, к-рая складывается у ребенка в ходе осуществления ведущей деятельности.

НРАВСТВЕННОЕ СОЗНАНИЕ ПЕДАГОГА - особая форма нормативно-оценочного отражения нравственных отношений педагога с окружающими людьми в ходе его профессиональной деятельности.

НРАВСТВЕННОСТЬ — 1) особая форма общественного сознания и вид общественных отношений, один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. В отличие от простых норм или традиции нравственные нормы получают обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости и т.д.; 2) система внутренних прав человека, основанная на гуманистических ценностях доброты, справедливости, порядочности, сочувствия, готовности прийти на помощь.

О

ОБРАЗОВАНИЕ — 1) процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества и государства, сопровождающиеся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (цензов). О. получают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. при­обретение системы знаний самостоятельно; 2) специально организованная в обществе система условий и учебно-образовательных, методических и научных органов и учреждений, необходимых для развития человека; 3) процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом; 4) многообразная личностно ориентированная деятельность, обеспечивающая самоопределение, саморазвитие  и самореализацию человека в динамичной социокультурной среде; становление, развитие, рост самой личности как таковой; 5) формирование образа мыслей, действий человека в обществе; создание человека в соответствии с его качеством, мерой, сущностью, раскрываемой в каждый конкретный исторический отрезок до определенного уровня (Н. П. Пи-щулин).

Образование глобальное — формирование у учащихся понима­ния мира на основе холистических (восприятие мира как единого целого) и гуманистических взглядов. Концепция О. г. ориентирова­на на выработку у учащихся осознания, что Земля является об­щим домом для всех жителей планеты, все люди — одна семья и каждый человек способен активно участвовать в мироустройстве. Коммуникация, контакт, понимание, эмпатия, симпатия, соли­дарность, сотрудничество являются основными понятиями О. г. Образование дополнительное — образовательные программы и услуги, реализуемые в целях всестороннего удовлетворения обра­зовательных потребностей граждан, общества и государства в об­щеобразовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ, в образовательных учреждениях О. д.: учреждения по­вышения квалификации, курсы, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художественные школы, школы искусств, дома детского творчества, станции юных техников, станции юных натуралистов и т. п. (Закон РФ «Об образовании»). Образование классическое — тип общего среднего образова­ния, предусматривающий систематическое изучение древних язы­ков и математики в качестве главных предметов. Образование непрерывное — целенаправленное получение че­ловеком знаний, умений и навыков в течение всей жизни в учеб­ных заведениях и путем организованного самообразования. Цель О. н. — поддержание общественно и индивидуально необходимого уровня культуры, общеобразовательной и профессиональной подготовки. Организуется на принципах всеобщности, демократизма, доступности, непрерывности, интегративности, преемственности, принципа самообразования, гибкости и оперативности. Образование политехническое — образование, ориентированное на знакомство учащихся с основными принципами организа­ции современного производства, безотходных и экологически чистых технологий, обучение навыкам обращения с компьютерной техникой и простейшими современными орудиями механизированного и автоматизированного труда.

ОБРАЗОВАННОСТЬ — качество развившейся личности, усвоившей опыт, с помощью к-рого она становится способной ориентироваться в окружающей среде, приспосабливаться к ней, охранять и обогащать ее, приобретать о ней новые знания и по­средством этого непрерывно совершенствовать себя. Критериями О. являются системность знаний и системность мышления, прояв­ляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восста­навливать недостающие звенья в системе знаний с помощью ло­гических рассуждений. «Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается» (древний афоризм).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ — образовательная система, включающая в себя общие цели и содержание образования, проектирование учебных планов и программ, частные цели руко­водства деятельностью обучаемых, модели группирования уче­ников, методы контроля и отчетность, способы оценки процесса обучения.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ - набор соответствующих учебных дисциплин и интегративных курсов, к-рые включены в учебный план общеобразовательной школы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ВНЕШНЯЯ СРЕДА -совокупность разнородных природно-климатических, демогра­фических, экологических, соц.-экономических, политических факторов, оказывающих влияние на внутренние характеристики образовательной системы того или иного региона.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ - документы, опреде­ляющие содержание образования определенного уровня и направ­ленности, включающие общеобразовательные (основные и допол­нительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС - совокупность учебно-вос­питательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНЗ — определенный уровень обра­зования, достижение к-рого удостоверяется соответствующим до­кументом.

ОБУЧАЕМОСТЬ — индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Различают общую О. как способность усвоения любого материала и специальную О. как способность усвоения отдельных видов материала (различных наук, искусств, видов практической деятельности). Первая является показателем общей, а вторая — специальной одаренности индивида. О. как способность к учению и усвоению отличается от способности к самостоятельному познанию и не м. б. полностью оценена одними показателями его развития. Максимальный уровень развития О. определяется возможностями самостоятельного познания. Компоненты понятия О.: потенциальные возможности обучаемого; фонд действенных знаний; обобщенность мышления, темпы продвижения в обучении, продуктивность учебной деятельности, резервы развития, готовность к переходу на новые уровни умственного развития.

ОБУЧАЕМОСТЬ ПОНИЖЕННАЯ - снижение показателей скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Выражается в разобщенности и неустойчивости усваиваемых знаний, в неумении самостоятельно овладеть рациональными способами познавательных действий и слабой податливости направленным на их коррекцию усилиям.

ОБУЧЕНИЕ — 1) специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями; 2) пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике; 3) целенаправленное влияние на развитие информационно-операционной сферы человека; 4) двусторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и учащимся (учение). Обучение включенное — специально организуемая и планируемая учебная деятельность, направленная на получение практического результата, а необходимые для этого знания усваиваются попутно.

Обучение дистанционное — образовательная технология, при к-рой каждый человек, проживающий в любом месте, получает возможность изучить программу любого колледжа или универ­ситета. Реализация этой цели обеспечивается богатейшим набо­ром современных информационных технологий: учебники и др. печатные издания, передача изучаемых материалов по компью­терным телекоммуникациям, видеопленки, дискуссии и семи­нары, проводимые через компьютерные телекоммуникации, трансляция учебных программ по национальным и региональ­ным телевизионным и радиостанциям, кабельное телевидение и голосовая почта, двусторонние видеоконференции, односторон­няя видеотрансляция с обратной связью по телефону и др. О. д. обеспечивает учащимся гибкость в выборе места и времени обу­чения, возможность обучаться без отрыва от основной деятель­ности, в том числе и для проживающих в самых отдаленных рай­онах, свободу выбора дисциплин, возможность общения с видными представителями науки, образования и культуры, способствует интерактивному взаимодействию обучаемых и преподавателей, активизации самостоятельной работы и удовлетворе­нию самообразовательных потребностей учащихся. Обучение интегрированное — совместное обучение детей-инвалидов и детей с незначительными нарушениями и отклонения­ми в развитии вместе со здоровыми детьми с целью облегчения процесса.их социализации и интеграции в обществе последних. О. и. бывает комбинированным (ученик обучается в классе/группе здоровых детей и получает систематическую помощь учителя-дефектолога), частичным (отдельные дети часть дня проводят в спец­группах, а часть в обычных), временньш (дети, обучающиеся в спецгруппах, и учащиеся обычных классов объединяются для про­ведения совместных прогулок, праздников, соревнований, отдель­ных дел), полным (1—2 ребенка с отклонениями в развитии вли­ваются в обычные группы детского сада, классы, школы, коррекционную помощь им оказывают родители под контролем специалистов).

Обучение контекстное — обучение, в к-ром соединяются пред­метное и соц. содержание будущего профессионального труда и тем самым обеспечиваются условия перевода учебной деятель­ности студента в профессиональную деятельность специалиста. О. к. позволяет преодолеть основное противоречие профессионального обучения, к-рое заключается в том, что овладение де­ятельностью специалиста должно обеспечиваться в рамках и сред­ствами качественно иной — учебной деятельности. Это противо­речие преодолевается в О. к. за счет реализации динамической модели движения деятельности студентов: от собственно учебной деятельности (в форме лекции, напр.) через квазипрофес­сиональную (игровые формы) и учебно-профессиональную (на­учно-исследовательская работа студентов, производственная практика и др.) к собственно профессиональной деятельности. Разрабатывается А. А. Вербицким.

Обучение политехническое — обучение, ориентированное на ус­воение учащимися общенаучных принципов современного произ­водства, овладение практическими приемами и навыками обраще­ния с техническими средствами производства и орудиями труда и формирование способности ориентироваться в современной тех­нике и технологии, в тенденциях их развития. В советский период все общеобразовательные школы страны были политехническими. В настоящее время О. п. осуществляется в специальных учебных за­ведениях, готовящих специалистов технических профессий. Обучение проблемное — активное развивающее обучение, ос­нованное на организации поисковой деятельности обучаемых, на выявлении и разрешении ими реальных жизненных или учебных противоречий. Фундаментом О. п. является выдвижение и обоснование проблемы (сложной познавательной задачи, представ­ляющей теоретический или практический интерес). Если проблема заинтересовала обучаемых, то возникает проблемная ситуация. Возможны три уровня проблемности в учебном процессе: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский уровни. О. п. разработано С. Л. Рубинштейном, Н. А. Менчинской, А. М. Матюшкиным, М. Н. Скаткиным, М. И. Махмутовым, И. Я. Лернером и др.

Обучение программированное — один из видов обучения, осу­ществляемый по заранее составленной обучающей программе, к-рая реализуется обычно с помощью программированных учеб­ников и обучающих машин. При О. п. материал и деятельность обу­чаемого расчленяются на порции (дозы) и шаги (этапы обучения); выполнение каждого шага контролируется, переход к усвоению пос­ледующей порции материала зависит от качества усвоения преды­дущей. Такое построение обучения обеспечивает более глубокое и полное усвоение учащимися материала. О. п. разработано Б. Ф. Скин-нером, Н. Краудером (США), отечественными психологами и педагогами — А. И. Бергом, В. П. Беспалько, А. Н. Леонтьевым, П. Я. Гальпериным, Ю. А. Самариным, Т. А. Ильиной и др. Обучение развивающее — ориентация учебного процесса на по­тенциальные возможности человека и на их реализацию. В кон­цепции О. р. ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения.

ОБУЧЕННОСТЬ — результат обучения (организованного или стихийного), включающий как наличный, имеющийся к сегод­няшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и при­емы их приобретения (умение учиться).

ОБЩЕНИЕ — взаимодействие двух или более людей, состоя­щее в обмене между ними познавательной или эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками. О. явля­ется необходимым условием развития и формирования личностей и групп.

Общение педагогическое — профессиональное общение препо­давателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе. О. п. входит в структуру методов и приемов воспитания и обучения и является способом их реализации. Выполняет информационную, самопрезентативную, интерактивную, аффективную и соц. пер­цептивную функции.

Общение перцептивное — адекватное восприятие человека, уме­ние проникнуть в его внутренний мир, почувствовать его психи­ческое состояние в каждый отдельный момент, умение понять мотивы его поведения. Учителю необходимо постоянно развивать свои способности к О. п.

Общение фатическое (от лат. fatuus — глупый) — бессодержа­тельное общение ради самого процесса общения. Общения ведущий тип — тип общения, преобладающий в тот или иной возрастной период, благодаря к-рому у человека фор­мируются основные личностные качества, соответствующие дан­ной ступени развития личности.

ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ - совокупное оценочное суждение, выражающее отношение коллектива, соц. общности (или их значительной части) к различным событиям и явлениям окружающей действительности, затрагивающим общие интересы. В процессе воспитания выступает как вид опосредованного требования и критерий сформированности детского коллектива.

ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДЕТСКИЕ (МОЛОДЕЖНЫЕ) ОБЪЕДИ­НЕНИЯ — общественные формирования, в к-рых самостоятель­но или совместно со взрослыми добровольно объединяются несо­вершеннолетние граждане для совместной деятельности, удовлет­воряющей их соц. потребности. Такими объединениями признаются детские, подростковые и юношеские группы, команды, клубы, союзы, общества, иные сообщества юных граждан, а также ассо­циации этих объединений.

ОБЩЕСТВО ИНФОРМАЦИОННОЕ - общество, характери­зующееся высоким уровнем производства и потребления инфор­мации и информационных услуг. Компьютерная революция, про­изошедшая в ряде цивилизованных стран мира, приводит к изменению духовного мира человека, идеологии общества, под­ходов к определению содержания образования и разработке но­вых информационных образовательных технологий.

ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ — черта характера, выражающая потребность и способность личности к общению с др. людьми, установлению с ними взаимопонимания. Для общительного человека характерны легкость контактов, умение не теряться в ситуациях общения, стремление к инициативе, лидерству в группе.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ (в пед.) - пед. пространство, об­ласть, в рамках к-рой находится (содержится) то, что будет изучаться. О. и. пед. науки является сфера обучения и воспитания людей, а предметом — закономерности процессов, происходящих в этой сфере. В рамках О. и. можно говорить о различных предметах исследования.

ОБЪЯСНЕНИЕ — 1) словесный метод обучения: пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала; 2) совокупность приемов, помогающих установить достоверность суждения относительно неясного, нераскрытого явления или имеющих целью дать более ясное пред­ставление о том или ином известном явлении.

ОДАРЕННОСТЬ — 1) качественно своеобразное сочетание спо­собностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности; 2) общие способности или общие моменты способностей, обус­ловливающие широту возможностей человека, уровень и своеоб­разие его деятельности; 3) умственный потенциал, или интел­лект, целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению; 4) совокупность задат­ков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; 5) талант­ливость; наличие внутренних условий для выдающихся достиже­ний в деятельности. Многозначность термина О. указывает на мно-гоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей человека. О. как наиболее общая характеристика сферы способно­стей требует комплексного изучения: психофизиологического, дифференциально-психологического и соц.-психол.-пед. Одаренность умственная — общая способность человека созна­тельно направить свое мышление на новые требования, приспо­собить его к решению новых задач и к новым условиям жизни. Направленность на новое отличает О. у. от памяти; признак при­способления — от гениальности (сущность к-рой состоит в само­произвольном творчестве); признак всеобщности отличает О. у. от таланта (к-рый у человека проявляется, как правило, в к.-л. оп­ределенном виде деятельности). Термин разработан В. Штерном.

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ — дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, технике и т.д.). Одаренность принято диагностировать по темпу умственного развития — степени опережения ребенком при прочих равных условиях своих ровесников (на этом основаны тесты умственной одаренности и коэффициент интеллектуальности IQ). Значение такого показателя не следует преувеличивать, поскольку перво­степенное значение имеет творческая сторона ума. Раньше дру­гих можно обнаружить художественную одаренность детей (в об­ласти музыки, затем — в рисовании). В области науки быстрее всего проявляется одаренность к математике. Детей с необычай­но ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрез­вычайными достижениями в к.-л. деятельности называют вундеркиндами.

ОДИНОЧЕСТВО — один из психогенных факторов, влияющих на эмоциональное состояние человека, попавшего в условия изоляции от др. людей или оказавшегося в непривычной, измененной обстановке. В условиях О. может возникнуть психол. шок, характеризующийся тревожностью, депрессией, нарушением вегетативных реакций, актуализируется потребность в общении. В ответ на невозможность удовлетворения этой потребности чело­век персонифицирует предметы (куклы и др.), различных животных (от пауков до лошадей), создает силой воображения партнеров, с к-рыми начинает разговаривать вслух. Затянувшееся пре­бывание в жестких условиях О. вызывает глубокие психические изменения, появляются сверхценные идеи, галлюцинации, наблюдается раздвоение личности. У детей даже ограничение полно­ценного общения может вызвать состояние госпитализма, нередко приводящее к ЗПР.

ОЗАРЕНИЕ - см. Инсайт.

ОЛИГОФРЕНИЯ — врожденное или рано приобретенное недоразвитие психической деятельности, к-рое по степени вы­раженности дефекта делится на дебилъность, имбецильность и иди­отию.

Дебильность — наиболее легкая (по сравнению с идиотией и им-бецильностью) степень умственной отсталости. Усвоение учебно­го материала по любому предмету школьной программы для де­билов чрезвычайно трудно. Нуждаются в специальном обучении. Выделяются: легкая, средняя и выраженная Д. Идиотия — самая глубокая степень умственной отсталости. У де­тей-идиотов не развивается мышление, вследствие чего им недо­ступно осмысление окружающего, медленно развивается речевая функция, нарушена моторика, координация движений, ориен­тировка в пространстве, формирование элементарных навыков са­мообслуживания и гигиены.

Имбецильность (от лат. imbecillus — слабый, немощный) — вы­раженное отставание в психическом развитии, средняя степень олигофрении. Дети-имбецилы обладают определенными возмож­ностями к овладению речью, усвоению отдельных несложных тру­довых навыков, но из-за грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики, эмоци­онально-волевой сферы они практически необучаемы даже во вспо­могательных школах.

ОПЕРАЦИЯ (от лат. operatio — действие) — в психологии: единица деятельности, способ выполнения действия в конкретной, реальной или условной ситуации. Понятие введено А. Н. Леонтьевым.

ОПОРНЫЙ СИГНАЛ — средство наглядности (схема, рису­нок, чертеж, криптограмма), содержащее необходимую для долговременного запоминания учебную информацию, оформленную по правилам мнемоники (искусства запоминания).

ОПРОС — сбор первичной информации путем постановки стандартизированной системы вопросов (применяется в соц., психол., пед. и др. исследованиях). Методики О. подразделяются на два основных типа: анкетирование и интервьюирование.

ОПТИМАЛЬНОСТЬ — достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий участников. Проблемы О. учебно-воспитательного процесса (наря­ду с его эффективностью — достижение запланированных поло­жительных результатов) постоянно находятся в центре внимания отечественной дидактики.

ОПТИМИЗМ — представление о том, что в мире господствует положительное начало, добро.

ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - 1) творческое, активное ос­воение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности. О. п. подразделяется на исторический (результаты пед. теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования), массовый (результаты пед. теории и практики, к-рые широко применяются в практике большинства учителей), передовой (характеризуется тем, что учи­тель получает лучшие результаты за счет усовершенствования име­ющихся средств, оптимальной организации пед. процесса), нова­торский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства); 2) дидактические системы, разработанные на основе теорий, высокая эффективность к-рых была доказала в процессе пед. практики (теория общего развития (Л. В. Занков), теория по­этапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина), теория содержательных обобщений (В.В.Давы­дов, Д. Б. Эльконин, И. Я. Лернер), теория пед. сотрудничества (гуманистической педагогики) (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлин-ский, В. Ф. Шаталов, Ш. А. Амонашвили, Н. П. Гузик и др.), те­ория решения изобретательских задач (Г. С. Альтшуллер).

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТСКАЯ (МОЛОДЕЖНАЯ) - особый вид общественного объединения, обладающий следующими призна­ками: наличие ценностной идеи (цели), на осуществление к-рой направлена совместная деятельность детей и взрослых; доброволь­ное вступление в организацию и свободный выход из нее; фикси­рованное членство; организационная самостоятельность, самоуп­равление, совместное соц. творчество; четко выраженная структура, определяющая положение каждого члена организации; установ­ленные для всех нормы, правила, а также гарантированные права совместной деятельности (право выбора видов, форм и способов осуществления деятельности); преобладание в ее составе несовер­шеннолетних граждан; наличие устава, программы, положения.

ОРГАНИЗАЦИЯ (ГРУППА) НЕФОРМАЛЬНАЯ - система нормативно не предусмотренных и не регулируемых в административном или правовом порядке личностных и межгрупповых отношений, к-рые складываются на основе психол. факторов, от­личаются определенной направленностью интересов, общения, сотрудничества, атрибутами, символикой. Неформальные органи­зации могут иметь как позитивные пед. и общественные результа­ты, так и негативные. Условно подразделяются на просоциальные (приносящие обществу определенную пользу), социально-нейтраль­ные (индифферентные в соц. отношении, занятые в основном удов­летворением собственных интересов и демонстративно ставящие себя вне общества), антисоциальные (откровенно антиобществен­ные объединения, прежде всего нацистские и национал-патрио­тические, сектантско-религиозные объединения).

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЙСТВИЯ (ООД) - сис­тема представлений человека о цели, плане и средствах осуществ­ления предстоящего или выполняемого действия; первый этап обучения в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий (термин введен П. Я. Гальпериным). На этом этапе происходит предварительное ознакомление с действиями, овладение ООД, то есть системой внутренних указаний о том, как выполнять то или иной действие.

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ — способность личности контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми в обществе или коллективе соц., нравственными и правовыми нормами и прави­лами, чувством долга. Воспитание О. у растущего человека — акту­альная задача современной школы. Не менее важна О. и самого учи­теля. Безответственный учитель — недопустимое явление в образовательной сфере.

ОТНОШЕНИЯ — целостная система индивидуальных, избира­тельных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. О. характеризует тот конкретный смысл, к-рый имеют для человека отдельные объекты, явления, люди. Положительный или отрицательный опыт взаимоотношений человека влияет на формирование его личностного отношения к самому себе. А. С. Макаренко считал, что воспитание есть не что иное, как формирование у воспитанников системы отношений. Отношение ученика к учению — установившаяся позиция уча­щегося, к-рая определяет направленность и интенсивность его восприятия, мышления и действий в сфере обучения. Отношения межличностные — субъективно переживаемые взаи­мосвязи между людьми; проявляются в характере и способах вза­имных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

ОТРАЖЕНИЕ В ВОСПИТАНИИ (в др. терминологии - пер­цептивно-рефлексивная сторона общения) — восприятие, познание, понимание воспитателем воспитанника и себя как участни­ков взаимодействия. О. в в. — механизм обратной информации, обратной связи, показывающий последствия воспитательных дей­ствий, условие эффективного воздействия на школьника.

ОУЭН Роберт (1771—1858) — англ. социалист-утопист. Основ­ные работы: «Об образовании человеческого характера», «Книга нового нравственного мира» и др. Полагал, что начало качествен­но новому состоянию мира — всечеловеческой гармонии — мо­жет быть положено лишь соответствующим воспитанием людей. Во всех недостатках современников считал виноватой соц. среду — капитализм, замена к-рого на социализм будет способствовать из­менению к лучшему человеческих нравов. Развивал идею соедине­ния обучения с производительным трудом детей. Утверждал, что только общественное воспитание в коммунистических общинах будет способствовать формированию всесторонне развитых людей. Выступал за антирелигиозное светское образование. В течение жизни неоднократно пытался реализовать свои идеи: в Нью-Лэ-нарке (Шотландия) создал «Новый институт для образования характера», в к-рый входили «Школа для маленьких детей», состоящая из яслей и детсада, а также начальная школа для детей 5—10 лет. По вечерам в «Новом институте» проводились занятия для подростков, работающих на фабрике, для взрос­лых устраивались лекции, культурные развлечения и консуль­тации. Принципу всестороннего развития и соединения обуче­ния с производительным трудом О. следовал, создавая опыт­ные коммунистические колонии «Новая гармония» в США, Орбистон, Гармон-холл в Великобритании.

ОШИБКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ - использование учителем средств пед. деятельности или общения, приводящих к наруше­нию профессиональных норм, правил, эталонов (напр., униже­ние ученика, снижение отметки по предмету в ответ на дисцип­линарное нарушение школьника, формальное выставление «тройки» при отсутствии знаний и т. д.). О. п. возникают как вслед­ствие объективных причин (следование профессионала-педагога соц. предписаниям, противоречащим парадигмам образователь­ного процесса), так и субъективных (профессиональная некомпе­тентность, личностная профнепригодность).

ОШИБКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ - резуль­тат неправильного воспитательного взаимодействия, обусловлен­ный уровнем сформированности пед. сознания учителя. Прояв­ляются в выставлении завышенных оценок (О. «великодушия»); стремлении избегать крайних оценок (О. «центральной тенденции»); переносе личностного отношения на оценивание (О. «ореола»); оценивании знаний, качеств личности и поведения обучающегося в зависимости от выраженности тех же характеристик у препо­давателя (О. «контраста»); неумении преподавателя после высо­кой отметки сразу ставить низкую и наоборот (О. «близости»); вынесении сходных оценок разным проявлениям, к-рые кажутся логически связанными {логические О.).

П

ПАРАДИГМА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (от греч. paradeigma - пример, образец) — совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научным пед. сообществом на каждом этапе развития педагогики, к-рыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении пед. проблем; определенный набор предписаний (регулятивов). Понятие «парадигма» введено амер. историком Т. Куном, выделившим различные этапы в развитии научной дисциплины: препарадигмальный (предшествующий установлению П.), господства П. («нормальная наука»), этап кризиса в научной революции, заключающийся в смене П., переходе от одной П. к др.

ПА(Р)ТИСИПАТИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬ­НЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ (от англ. participate — участвовать) — управление, основанное на включении, участии пед. коллектива в процесс выработки, принятия и реализации управленческих ре­шений. Для П. у. о. у. характерны: привлечение учителей, родите­лей, учеников, спонсоров и др. к работе различных органов внутришкольного управления; выборность руководителей; наличие коллегиальных органов управления; широкое использование процедуры голосования; подчинение меньшинства большинству при создании условий свободного волеизъявления меньшинства; гласность и открытость в принятии решений; доступность всех заинтересованных лиц к управленческой документации и информации и др.

ПЕДАГОГ СОЦИАЛЬНЫЙ — специалист по работе с детьми и взрослым населением в соц.-культурной и семейно-бытовой сферах. В соответствии с тарифно-квалификационной характери­стикой, включающей его должностные обязанности (7—14-й раз­ряды), соц. педагог:

— осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и соц. защите личности детей в учрежде­ниях и по месту жительства;

— изучает особенности личности обучающихся, окружающей микросреды, условия жизни;

— выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении детей и свое­временно оказывает им соц. помощь и поддержку;

— выступает посредником между личностью подопечных и уч­реждением, семьей, средой, специалистами различных соц. служб, ведомств и административных органов;

— определяет задачи, формы, методы соц.-пед. работы, спосо­бы решения личных и соц. проблем, принимает меры по соц. за­щите и помощи, реализации прав и свобод личности вос­питанников;

— организует различные виды соц. ценной деятельности детей и взрослых, мероприятия, направленные на развитие соц. иници­атив, реализацию соц. проектов и программ, участвует в их раз­работке и утверждении;

— способствует установлению гуманных, нравственно здоро­вых отношений в соц. среде;

— содействует созданию обстановки психол. комфорта и безо­пасности личности воспитанников, заботится об охране их жизни и здоровья;

— осуществляет работу по трудоустройству, патронажу, обес­печению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберега­тельных вкладов, использованию ценных бумаг воспитанников из числа сирот и оставшихся без попечения родителей;

— взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами соц. служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и т. д. в оказании помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.

ПЕДАГОГИКА — 1) наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, орга­нически связанные с законами развития общественных отноше­ний и становления детской личности, а также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей практики формирова­ния подрастающих поколений, особенности и условия орга­низации пед. процесса; 2) совокупность теоретических и при­кладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение; 3) наука о воспитательных отношениях, возникающих в про­цессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с само­воспитанием, самообразованием и самообучением и направлен­ных на развитие человека; 4) учебный курс, к-рый преподается в пед. учебных заведениях и др. учреждениях по профилирующим программам.

Педагогика вальдорфская — научно-практическое направление в воспитании и обучении, разработанное Рудольфом Штейнером (1861—1925) на основе антропософии, мистического учения о че­ловеке, его единстве с духовной основой Вселенной. Цель П. в. — посредством соответствующего воспитания, включающего обуче­ние медитации, музыке, эвритмии (разработанному Р. Штейне­ром и его последователями искусству телесных движений, сопро­вождающих речь или музыку) и др., помочь ребенку избрать свой жизненный путь, раскрыть свой способности и свойства. В насто­ящее время в мире существует около 500 вальдорфских школ (от­крыты они и в нашей стране) и 1000 детских садов. Педагогика гуманистическая — направление в современной те­ории и практике воспитания, возникшее в конце 50-х — начале 60-х годов XX в. в США как пед. воплощение идей гуманистиче­ской психологии. На Западе наиболее яркие ее представители — К. Роджерс, Р. Барт, Ч. Ратбоун и др. Основная тенденция этого пед. направления — придать образованию личностно ориентиро­ванный характер, преодолеть авторитаризм в воспитании и обу­чении, сделать процесс освоения учащимися знаний, умений и навыков эмоционально окрашенным. Своих целей П. г. достигает путем создания эмоционально стимулирующей школьной учеб­ной среды, поощрения инициативы учащихся, установления кон­структивных межличностных отношений в классе; разработки об­разовательных программ, максимально развивающих потенциал и творческие способности учащихся; совместного обсуждения учи­телем и учащимися проблем познавательного процесса и спосо­бов его оценки, отказа от использования отметки как формы дав­ления на учащихся. Такое построение пед. взаимодействия позволяет использовать различные формы учебной работы — от гибких и спонтанных на этапе самоопределения учащихся и формирования у них познавательных интересов до достаточно жестких, опираю­щихся на устойчивую мотивацию и потребности детей. Педагогика дородовая — педагогика, изучающая управление различными факторами, влияющими на внутриутробное разви­тие психики плода. П. д. возникла на основе признания того факта, что внешняя среда влияет на развивающийся плод (пренатальное развитие психики).

Педагогика информационно-кибернетическая — педагогика, разрабатывающая вопросы управления информационными потоками в современном образовании и введения ребенка в мир информации.

Педагогика исправительно-трудовая — педагогика, к-рая занимается вопросами перевоспитания правонарушителей всех возрастов.

Педагогика кондуктивная — направление пед. деятельности, ориентированной на работу с детьми-инвалидами и детьми с ог­раниченными возможностями. Автор — венгерский ученый Пето. Основное внимание П. к. уделяется медико-пед. коррекции, направленной на выработку самостоятельной активности и независимости ребенка. Занятия в группах по 6—7 человек всегда прово­дит один человек — коцдуктор, владеющий базовыми знаниями по медицине, педагогике, лечебной гимнастике, психологии, психотерапии и т. д.

Педагогика культуры — новое направление в педагогике, изуча­ющее значение и специфику организации культурной среды кон­кретного образовательного учреждения в общей воспитательной системе.

Педагогика лечебная — отрасль педагогики, разрабатывающая мед. и учебно-воспитательные приемы и средства, имеющие целью выправление (коррекцию) характера и личности аномальных и трудных детей. Одним из первых ввел этот термин В. П. Кащенко. Педагогика мыследеятельностная (МД) — разрабатывается в рамках системомыследеятельностного подхода (СМД) и реализуется на локальных пед. площадках. В основе ее лежит представление о коллективной мыследеятельности. Понятие введено Г. П. и П. Г. Щедровицкими.

Педагогика народная — исторически сложившаяся совокупность пед. сведений и воспитательного опыта, сохранившихся в устном народном творчестве, героическом эпосе, своде правил поведе­ния и воспитания, обычаях, обрядах, традициях, детских играх и игрушках. П. н. содержит как идеал воспитания, так и пути и сред­ства его достижения. Ценности П. н. помогают направить совре­менный учебно-воспитательный процесс на формирование наци­онального самосознания у подрастающего поколения, развитие у него понимания роли своей нации, этноса в мировой культуре. Педагогика ненасилия — педагогика, утверждающая принцип ненасилия (т. е. признания ценности человека и его жизни, отри­цание принуждения как способа решения политических, нрав­ственных, экономических, межличностных проблем и конфлик­тов) в сфере обучения и воспитания подрастающего поколения. Прогрессивная педагогика всегда была пронизана идеями гума­низма, последовательно выступала против физического и духов­ного принуждения личности. Педагог, обладающий позицией нена­силия, способен не раздражаться, не обижаться, эмоционально устойчив, уверен в себе, обладает позитивной открытостью, пре­одолевает собственный эгоцентризм, терпим к чужому мнению и др. человеку, умеет сдерживать свою агрессивность и формировать в сознании намерения, связанные с ненасильственным действием, позитивно оценивает детей, снижает у них уровень напря­женности, тревожности и страхов. Характеристика разработана специалистом по педагогике ненасилия В. А. Ситаровым. Педагогика необходимости (авторитарная педагогика) — направ­ление в педагогике, рассматривающее пути и средства приобще­ния растущего человека к должному, познавательной или нрав­ственной норме. Имеет разработанную систему с четко сформули­рованными целями, принципами, содержанием, методами и формами обучения и воспитания, оценочной шкалой. Ребенок в этой педагогике «предмет воспитания», объект воздействия. Ак­тивность ребенка в учебно-воспитательном процессе — адаптив­ная активность, активность усвоения должного. Педагогика общая — 1) базовая научная дисциплина, изучаю­щая общие закономерности воспитания человека, разрабатываю­щая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспита­тельных учреждениях всех типов; 2) педагогика, изучающая и формирующая принципы, формы и методы обучения и воспита­ния, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений; 3) отрасль пед. знаний, исследующая фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными ча­стями П. о. являются: теория воспитания, теория обучения (дидакти­ка) и теория организации и управления в системе образования. Педагогика педоцентристская — педагогика, в центре к-рой на­ходится ребенок с его особенностями и личной свободой; пед. процесс направлен на развитие природных дарований детей, рас­крытие заложенных в них потенций. Такой подход к воспитанию исключает авторитаризм, превращает педагога в помощника ре­бенка, человека, организующего среду, в к-рой формируется лич­ность. Наиболее ярким и последовательным представителем педо-центристских взглядов был Джон Дьюи.

Педагогика постиндустриального (информационного) обще­ства — педагогика, формирующаяся в совершенно новых усло­виях существования и развития информационного общества, когда мерой всех соц. вещей, основополагающим условием про­изводства и воспроизводства общественной целостности стано­вятся развитие и обогащение человеческого интеллекта, творческой энергии, духовно-нравственных сил. Отходят на второй план, отступают идеи дисциплины, управления, организации, культа специалиста, акцент делается на идее сосуществования, понимания чужой точки зрения, диалога, сотрудничества, со­вместного действия, уважения личности, ее прав. Ставится задача создания условий, способствующих развитию у человека твер­дых нравственных ориентиров, способности самостоятельно решать проблемы в динамично развивающемся обществе. В контексте гуманистических установок пед. менталитета современного Запада новое звучание получает идея перехода от поддержи­вающего обучения к инновационному. Трактовка термина предложена Г. Б. Корнетовым.

Педагогика права — новое направление в современной педаго­гике, к-рое занимается изучением вопросов воспитания и обучения, построенных на принципе: права человека абсолютны, ин­тересы государства относительны.

Педагогика православная — педагогика, разрабатывающая во­просы воспитания и обучения подрастающего поколения в тради­циях православного христианства. Воспитание человека в канонах П. п. считается важнее, чем его образование: воспитание готовит душу для жизни вечной; образование нужно для приспособления ребенка к жизни временной, к жизни на земле. Значительное место в православном воспитании занимает семья. Педагогика превентивная — педагогика, изучающая пути и методы предупреждения соц. отклонений среди подростков и мо­лодежи.

Педагогика реабилитационная — комплексная дисциплина, ба­зирующаяся на мед., психол. и дефектологических знаниях, раз­рабатывающая вопросы пед. воздействия на больного или трудно-обучаемого и трудновоспитуемого ребенка и подростка с целью корректирования его поведения, оптимизации эмоционального состояния, интеллектуальной деятельности, ликвидации пед. за­пущенности. Путем реабилитации, коррекции и компенсации про­исходит восстановление нормальных целей, механизмов и ресур­сов развития ребенка.

Педагогика реформаторская — педагогика, выступившая в конце XIX в. против отрыва педагогики от ребенка, против чрезмерного интеллектуализма в обучении, против лишения воспитанника права на самостоятельность, ограничение его деятельности узки­ми регламентированными рамками.

«Педагогика свободы» — педагогика, направленная на разработку средств, помогающих человеку в саморазвитии, самоопределении и самореализации. Рассматривает ребенка как уникальную духовную самость (см. Воспитание свободное). Педагогика сотрудничества — направление в отечественной педагогике, в к-ром в середине 70-х годов стали возрождаться прогрессивные гуманистические идеи. Основными положениями П. с. являются отношения сотрудничества и взаимодействия с воспитан­никами, учение без принуждения, идеи трудной цели, опоры, свободного выбора, опережения, крупных блоков, самоанализа и самооцен­ки, создания высокого интеллектуального фона в классе, личностного подхода.

Педагогика социальная — отрасль педагогики, исследующая воз­действие соц. среды на воспитание и формирование личности; разрабатывающая систему мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий соц. среды. П. с. изучает проблемы социологии воспитания, социально-педагогической виктимологии, философии, теории, психологии и методики соц. воспитания. Термин введен нем. педагогом А. Дистервегом в XIX в. В нашей стране ведущими специалистами в области П. с. считают A. С. Макаренко, С. Т. Шацкого.

Педагогика специальная (дефектология) — наука об особенностях развития и закономерностях обучения и воспитания аномаль­ных детей, имеющих физические или психические недостатки. В зависимости от вида дефектов выделяют сурдопедагогику (изуча­ет закономерности обучения и воспитания глухих); тифлопедаго­гику (занимается со слепыми и слабовидящими); олигофренопеда­гогику (проблемы умственно отсталых детей); логопедагогику (исправление речи детей и подростков).

Педагогика эволюционная — педагогика, в к-рой обучение рас­сматривается как процесс познавательной деятельности, соответ­ствующий естественным законам развития ребенка. Стремление к познанию, согласно П. э., присуще ребенку от рождения, но оно проявляется в том случае, если нет принуждения, под влиянием здоровых человеческих стремлений, природной любознательнос­ти, интереса к предмету изучения. Разрабатывалась русским педа­гогом XIX в. В. П. Вахтеровым.

Педагогика экспериментальная — одно из направлений, воз­никшее в западной педагогике на рубеже XIX и XX вв. Наиболее известными его представителями были нем. психологи и педагоги B. Лай, Э. Мейман, амер. С. Холл, Э. Торндайк, русский психолог А. Я. Нечаев. Основными методами исследования являлись длительное наблюдение за пед. процессом, эксперимент, изучение детских работ. В центре внимания находились вопросы, связанные с изучением самого ребенка. П. э. легла в основу педологии, получившей широкое распространение в нашей стране в 20—30-х годах.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ - 1) совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых учителем или возникаю­щих спонтанно в пед. процессе. Цель создания: формирование и развитие учащегося как будущего активного субъекта в обществен­ной и трудовой деятельности, формирование его как личности; 2) кратковременное взаимодействие учителя с учеником (груп­пой, классом) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС — целостный учебно-воспи­тательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обуче­ния, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудни­чеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника. Про­цесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях пед. систем, в к-рых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые (учебно-воспитательные, образовательные, про­фессионально-образовательные учреждения, детские объединения и организации).

ПЕДОЛОГИЯ (от греч. pais — дитя, logos — учение) — течение в педагогике и психологии конца XIX — середины XX в. (С. Холл, П. П. Блонский и др.), пытающееся обобщенно использовать пси-хол., анатомо-физиологические, биологические и социологиче­ские подходы при обучении и воспитании детей. П. накопила цен­ный эмпирический материал, однако была ошибочно оценена в СССР как буржуазная наука и запрещена (постановление ЦК ВКП (б) от 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпроса»), в результате чего нарушился естественный ход развития пед. и возрастной психологии, психодиагностики, осла­билось внимание науки к личности ребенка в процессе обучения и воспитания.

ПЕРЕНОС — влияние ранее сформированного действия (навы­ка) на овладение новым действием. П. обнаруживается в том, что овладение новым действием происходит легче и быстрее, чем ов­ладение предыдущим действием. Механизм П. заключается в вы­делении человеком (не обязательно осознанно) общих моментов в структуре освоенного и осваиваемого действий. Чем отчетливее выделяются эти сходные моменты, тем легче и шире П. и возмож­ность выполнения усвоенного способа действия в изменившихся ус­ловиях. Учителя часто забывают об этом феномене. В процессе обу­чения необходимо формировать у учащихся осознанные установки на связь осваиваемых действий с ранее усвоенными, на П. действий, выработанных при изучении одного учебного предмета, в др.

ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ — процесс обретения субъектом обще­человеческих, общественно значимых, индивидуально-неповто­римых свойств и качеств, позволяющих оригинально выполнять определенную соц. роль, творчески строить общение с др. людь­ми, активно влиять на их восприятие и оценки собственной лич­ности и деятельности.

ПЕРСОНИФИЦИРОВАТЬ — относить к себе, воспринимать как свое, отождествлять с собой.

ПЕРСПЕКТИВЫ (в пед.) — цели, способные вовлечь воспи­танников в совместную деятельность. П. подразделяются на ближние (не требующие от коллектива воспитанников значительных усилий и времени для достижения, «завтрашняя радость»), сред­ние (требующие больших усилий и времени) и дальние (сложные цели, достижение к-рых требует от всего коллектива много сил, времени). Понятие в таком значении введено в педагогику А. С. Макаренко.

ПЕССИМИЗМ (от лат pessimus — наихудший) — система пред­ставлений о мире, связанная с неверием в лучшее будущее, про­гресс; состояние разочарованности в настоящем, неверия в бу­дущее, в свои силы для достижения жизненно важных целей. В процессе воспитания целесообразно преодолевать П. воспитан­ников, формируя у них оптимистическое отношение к жизни.

ПЕСТАЛОЦЦИ Иоганн Генрих (1746-1827) - известный швейц. педагог-демократ, к-рый первым попытался соединить обучение детей с производительным трудом. Основные работы: «Лингард и Гертруда», «Как Гертруда учит своих детей», «Книга матерей, как учить их детей наблюдать и говорить», «Азбука на­глядности», «Лебединая песня» и др. Задачей воспитания считал развитие способностей человека в соответствии с законами при­роды. Разработал теорию так называемого элементарного образо­вания, по к-рой обучение начинается с простых элементов и вос­ходит к более сложным. Простейшие элементы знания: число — счет, форма — измерение, слово — речь. П. одним из первых по­пытался соединить обучение с производительным трудом. Цент­ром всего воспитания в системе П. является формирование нрав­ственности человека на основе деятельной любви к людям и естественной религии. П. считал, что час рождения ребенка есть первый час его обучения, поэтому каждая мать должна быть воо­ружена правильной методикой воспитания. Для этого педагогике необходимо разработать в помощь матерям простую и ясную сис­тему воспитания ребенка, что П. сделал в ряде своих работ. П. раз­работал методику начального обучения письму, измерению, ариф­метике, географии.

ПИКТОГРАФИЧЕСКОЕ ПИСЬМО - примитивное рисуноч­ное письмо, в к-ром предметы и действия изображались при по­мощи сочетания их рисунков. Используется как прием обучения, в частности на уроках истории.

ПИЛОТАЖНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ («зондаж», поисковый эксперимент, претест) — пробно-поиско­вое исследование, к-рое проводится до начала активного приме­нения к.-л. методического аппарата. В процессе П. п. и. устанавлива­ется необходимый объем выборки, уточняются детали анкет, тестов, организационные формы проведения исследования и т.д. П. п. и. — важнейшая часть в планировании любого экспериментально-психол. и пед. исследования: оно помогает определить глав­ное направление, принципы организации и методов основного исследования, уточняет наиболее важные гипотезы. Более употре­бительным является термин «поисковый эксперимент».

ПИРОГОВ Николай Иванович (1810—1881) — великий рус­ский хирург, крупнейший ученый, основатель военно-полевой хирургии, видный общественный деятель и педагог. Основные пед. работы: «Нужно ли сечь детей и сечь в присутствии других детей», «Основные начала правил о проступках и наказаниях учеников гимназий Киевского учебного округа» и др. Своей статьей «Вопросы жизни» положил начало общественно-пед. дви­жению 60-х годов XIX в. Выступал против сословных ограничений в образовании и ранней утилитарно-профессиональной выучки, к-рая тормозила нравственное воспитание детей, сужала их кругозор. Защищал общечеловеческий характер воспитания, идею школы, к-рая обязана готовить «истинного челове­ка», обладающего широкими научными познаниями, высшими нравственными убеждениями, свободной и твердой волей. Рато­вал за воспитание и обучение на родном языке. Предложил проект школьной бессословной системы образования, построенной по принципу единой школы. Способствовал открытию воскресных школ для взрослых. Как попечитель учебных округов, П. внес значительные улучшения в работу пед. советов гимназий, поощ­рял методические поиски учителей, рекомендовал взаимное посещение уроков. Боролся за автономию высшей школы. Был непоследователен в вопросе о применении физических наказаний.

ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА — конструирование взаимодействия преподавателя и учащихся в ходе реального учебного времени. Ос­новой служат цели, задачи, принципы, методы и содержание учеб­но-воспитательной деятельности преподавателя и учебно-познава­тельной деятельности учащихся по освоению содержания учебного материала, развитию и воспитанию учащихся. П. у. осуществляется в виде конспекта. Конспект урока содержит формулировку темы, задачи урока, этапы урока, оборудование, задания для учащихся на каждом из этапов, алгоритмы выполнения заданий, фрагменты речи учителя или полный текст нового материала. План-конспект: тема, задачи урока, этапы урока, задания для учащихся.

ПЛАТОН (427—347 до н.э.) — античный греческий философ-идеалист. Разработал систему идеального государства, в к-ром вы­делял три сословия: философов, к-рые должны управлять государ­ством; воинов, к-рые должны охранять правопорядок; земледельцев и ремесленников, занятых производительным трудом. Выделение этих трех сословий, по П., должно происходить в процессе воспитания, осуществляемого государством. П. считают одним из первых основателей теории дошкольного воспитания. Соединяя черты афинского и спартанского воспитания, он предлагал начинать общественное воспитание детей с трех лет. Считая, что внутренним основанием воспитания маленьких детей являются эмоции, предлагал все преподавать «играючи», а не насильно.

ПОВЕДЕНИЕ — система взаимосвязанных рефлекторных и сознательных действий (физических и психических), осуществля­емых человеком при достижении определенной цели, реализации определенной функции в процессе его взаимодействия со средой. Термин П. употребляют и при анализе активности животных. В современной психологии в качестве центральной категории при­нято рассматривать не П., а деятельность. П. при этом нередко понимается как синоним деятельности, имеющей природные пред­посылки, но в своей основе социально обусловленной, опосре­дованной языком и др. знаково-смысловыми системами, типич­ными формами к-рой являются познание, труд, игра, общение; определенным образом организованная деятельность, осуществ­ляющая связь организма с окружающей средой. Три типа поведе­ния (психол. аспект): инстинктивное, навыки и разумное. Поведение агрессивное — действия человека, целью к-рых является демонстрация собственного превосходства в силе, при­чинение страдания, нанесение ущерба другим. По степени интенсивности и форме проявления П. а. может варьироваться от словесных оскорблений (вербальная агрессия) до применения грубой силы (физическая агрессия). Авторитарная педагогика провоцирует проявление П. а. как у воспитанников, так и у воспитателей. Гуманистический, личностно ориентированный подход сглаживает конфликты во взаимоотношениях, смягчает возникающие стрессовые ситуации, тем самым снижая вероятность проявления П.а.

Поведение сексуальное — взаимодействие людей, мотивирован­ное половой потребностью. Важная сфера общественной, семей­ной и личной жизни, выполняющая репродуктивную, гедониче­скую, коммуникативную функции. Социализация П.с. проявляется в усвоении сексуальных и общественных норм, в сексуальной куль­туре, обусловленной половым воспитанием и сексуальным про­свещением, в сексуальном опыте, выработке соответствующих ус­тановок, стремлении к эротической привлекательности.

ПОВТОРЕНИЕ — возвращение в процессе учебной работы к пройденному материалу с целью закрепления и систематизации знаний, умений и навыков учащихся. П. не является простым вос­произведением темы. Материал рассматривается в новом поряд­ке, группируется по узловым вопросам, что создает условия для активной самостоятельной работы учащихся.

ПОДДЕРЖКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — деятельность профес­сиональных педагогов и психологов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям (подросткам) в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, деловой и межличностной коммуникацией, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением.

ПОДКРЕПЛЕНИЕ (в пед.) — система пед. мер, являющихся подтверждением правильности (положительное П.) или ошибоч­ности (отрицательное П.) отдельных действий воспитанника или его поведения в целом. Это прежде всего система методов стиму­лирования, в частности поощрение и наказание.

ПОДРАЖАНИЕ — вид научения, осознанное или неосознан­ное следование примеру, образцу действия, манере поведения, общения и т. д. На П. основано использование примера как спосо­ба обучения и воспитания.

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ — возраст, являющийся пере­ходным от детства к взрослости и охватывающий период челове­ческой жизни от 10—11 до 13—15 лет.

ПОЗА — положение человеческого тела, является средством невербального общения. Умение учителя пользоваться этим сред­ством считается одним из показателей пед. мастерства.

ПОЗИЦИЯ ЛИЧНОСТИ — устойчивая система отношений человека к различным проявлениям окружающей действительно­сти, людям и самому себе.

ПОЗНАНИЕ — обусловленный развитием общественно-исто­рической практики процесс отражения и воспроизведения дей­ствительности в мышлении человека, результатом к-рого являет­ся новое знание о мире. Специально организованное П. составляет сущность учебно-воспитательного процесса.

ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРУДА УЧИТЕЛЯ - кри­терии, позволяющие выделить наиболее существенные аспекты пед. деятельности и дать им оценку. Подразделяются на процессуальные показатели, раскрывающие не только внешнюю сторону учебно-воспитательного процесса (действия учителя и учащихся, их поведение и реакции), но и внутренние его особенности (мотивы, ожидания, позиции, эмоциональные предпочтения и др.), и результативные, раскрывающие, каких результатов достигает учитель, какие изменения в развитии учащихся возникают благо­даря его труду. При анализе эффективности учительского труда не следует ограничиваться изолированными характеристиками, касающимися знаний учащихся, наличием у них определенных пси­хических функций (мышление, память, внимание и др.) и отдельных качеств личности (честность, трудолюбие и т.д.), надо стремиться к показателям, фиксирующим ученика как целостную личность, учитывать не только достижение им программных требований, но и активизацию личностных резервов учащихся и учителя, их индивидуальности; принимать во внимание не только достигнутый уровень развития человека, но и его перспективу, зону ближайшего развития.

ПОЛИКУЛЬТУРИЗМ (в образовании) — построение образо­вания на принципе культурного плюрализма, признании равно­ценности и равноправия всех этнических и соц. групп, составляю­щих данное общество, на недопустимости дискриминации людей по признакам национальной или религиозной принадлежности, пола или возраста. П. в образовании помогает обратить разнообра­зие общества в полезный фактор его развития, обеспечивает бо­лее быструю адаптацию человека к меняющимся условиям суще­ствования, помогает ему сформировать более многогранную картину мира. Глобальное образование расширяет контекст диа­лога до планетарного уровня.

ПОНИМАНИЕ — процесс установления связи неизвестного, нового с уже известным; составление о чем-либо правильного по­нятия. П. в пед. рассматривается как вторая ступень усвоения зна­ний учащимися после восприятия в процессе обучения.

ПОНЯТИЕ — форма мышления, отражающая наиболее суще­ственные свойства, связи и отношения предмета, явления. Основ­ная функция П. — выделение общего, к-рое достигается посред­ством отвлечения от всех особенностей отдельных предметов данного класса. П. неразрывно связано со словом, слова и знаки являются не только выражением понятий, но и средством их об­разования. П. бывают общими и единичными, конкретными и абст­рактными. Одной из задач обучения является формирование П. в рамках изучаемых учебных предметов. Сформированность у уча­щихся понятийного словаря свидетельствует о достаточно высо­ком уровне овладения учебным материалом.

ПОСТУПОК — сознательное действие, в к-ром человек ут­верждает себя как личность, акт нравственного его самоопределения.

ПОТРЕБНОСТИ — нужда в чем-либо объективно необходи­мом для поддержания жизнедеятельности и развития человече­ской личности, общества в целом. П. делятся на биологические и соц., к-рые зависят от уровня экономики и культуры. Удовлетво­рение П. происходит в результате целенаправленной деятельности. Воспитание П. является одной из центральных задач формирования личности.

ПРАВИЛА ВОСПИТАНИЯ — прикладные рекомендации по реализации требований того или иного принципа воспитания.

ПРАКТИКА (от греч. prakticos — деятельный, активный) — материальная, целеполагающая деятельность людей, имеющая своим содержанием преобразование природных и соц. объектов, всеобщая основа развития человеческого общества и познания. П. в самых различных своих проявлениях присутствует в процес­се обучения, считается одним из основных компонентов про­фессиональной подготовки учителя.

ПРЕДВИДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - прогнозирование и предсказание в сфере образования и развития личности ребенка, предвосхищение возможного хода событий в пед. взаимодей­ствии. Осуществляется через прогнозирование (процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы), предсказание (про­гноз, выраженный в форме суждений и оценок). Немалую роль в П. п. играют пед. интуиция (способность непосредственно, без логического анализа видеть верное решение) и инсайт (озаре­ние, открытие, внезапное рождение новой идеи).

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - кон­кретная часть объекта исследования, или процесс, в нем происходящий, или аспект проблемы, к-рый и исследуется.

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ — процесс направленного разви­тия и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания, или, более кратко, воспита­ние человека, как особая функция общества; воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.

ПРЕДУБЕЖДЕНИЕ — негативная установка, препятствую­щая адекватному восприятию сообщения или действия. Как правило, человек не осознает или не желает осознавать, что он предубежден, и рассматривает свое отношение к объекту П. как следствие объективной и самостоятельной оценки ка­ких-то фактов. П. может быть следствием поспешных и необос­нованных выводов, базирующихся на личном опыте, а также результатом некритического усвоения стандартизированных суж­дений, принятых в определенной общественной группе (пред­рассудок). П. нередко используется человеком для оправдания неблаговидных поступков. Является серьезной причиной воз­никновения конфликтов между учителем и учеником в пед. взаимодействии.

ПРЕПОДАВАНИЕ — специальная профессиональная деятель­ность взрослых, направленная на передачу детям суммы знаний, умений и навыков и воспитание их в процессе обучения; упоря­доченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач) и обеспечения информирования, осоз­нания и практического применения знаний.

ПРЕСТИЖ (от фр. prestige — авторитет, влияние) — мера при­знания обществом заслуг человека; результат соотнесения соц. значимых характеристик субъекта со шкалой ценностей, сложив­шейся в данной общности. Для ребенка очень важен его П. как в глазах взрослого окружения, так и в глазах сверстников. Для учи­теля небезразличен уровень престижности профессии педагога в общественном сознании.

ПРИВЫЧКА— сложившийся.способ поведения, осуществле­ние к-рого в определенной ситуации приобретает для человека характер потребности. П. могут не только складываться стихийно, но и быть продуктом направленного воспитания, перерастать в устойчивые черты характера. Воспитанным называют как раз та­кого человека, к-рый не только знает, как нужно поступить, но и не может поступить иначе в силу выработанных П., даже при от­сутствии внешнего контроля за его поведением.

ПРИЕМ (в пед.) — 1) относительно законченный элемент воспитательной технологии, зафиксированный в общей или лич­ной пед. культуре; способ пед. действий в определенных условиях; 2) элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реали­зации метода.

ПРИНЦИП ЕСТЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ - последо­вательное стремление придать воспитанию и обучению характер, сообразный природе ребенка, и обеспечить развитие заложенных в нем потенций. Разрабатывался Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци.

ПРИНЦИПЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В ОБЛА­СТИ ОБРАЗОВАНИЯ — основные положения, на к-рых базиру­ется государственная политика в области образования. Автономность образовательных учреждений — предоставление самостоятельности образовательным учреждениям в разработке и утверждении учебного плана, порядка и периодичности проме­жуточной аттестации, системы оценок воспитанников. Гуманистический характер образования — создание такой сис­темы учебно-воспитательных учреждений и образовательных про­грамм, к-рые смогут удовлетворить любые образовательные за­просы различных групп населения без ущемления чьих-либо прав на получение образования любого желаемого уровня. Демократизация образования — ликвидация монополии госу­дарства на образование и переход к общественно-государствен­ной системе; четкое разграничение полномочий между централь­ными, региональными и местными органами управления с максимальной передачей управленческой функции на места; му­ниципализация образования (участие местной власти и местной общественности в управлении образованием через муниципаль­ные органы и непосредственно в деятельности образовательных

учреждений); самостоятельность образовательных учреждений в выборе целей, содержания, организации и методов работы, а также юридическая, экономическая и финансовая; право педагогов на творчество, свободу выбора концепций и технологий, учебников и учебных пособий, методов оценки деятельности учащихся, уча­стие в управлении образовательным учреждением; право учащих­ся на выбор школы и профиля образования, на домашнее образо­вание и обучение в негосударственных учебных заведениях, на ускоренное обучение и обучение по индивидуальным учебным пла­нам, на участие в управлении образовательным учреждением. Единство федерального, культурного и образовательного пространства — связь федеральной программы развития образо­вания с национальными, региональными и муниципальными про­граммами, учитывающими местные уровни соц.-экономического и культурного развития, а также особенности местных образова­тельных систем.

Общедоступность — все типы учебных заведений доступны для обучения без ограничений по половым, расовым, национальным, религиозным или др. причинам всем гражданам РФ и лицам, имеющим на это право, определенное Законом РФ «Об образо­вании» (1996).

Светский характер государственных, муниципальных образо­вательных учреждений — образовательные программы государ­ственных и муниципальных образовательных учреждений носят безрелигиозный характер, ни одна из религиозных конфессий не может пропагандироваться в стенах государственных образователь­ных учреждений или подвергаться преследованию. Свобода и плюрализм — предоставляется свобода выбора форм обучения по желанию детей, их родителей или заменяющих роди­телей лиц. Родители и дети могут по своему желанию выбрать для обучения государственную светскую школу или любое религиоз­ное или частное учебное заведение.

ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ -исходные положения педагогики культуры, сводящиеся к сле­дующему: осуществление развития личности возможно только в культурной среде; реализация концепций развивающего образо­вания, педагогики и психологии развития невозможна без целе­направленной организации культурной среды образовательного учреждения; культурная среда создает многообразие зон развития и ситуацию их выбора, что предполагает свободу культурного само­определения ребенка; культурная среда учебного учреждения воз­никает лишь в совместной деятельности детей и взрослых.

ПРИНЦИПЫ ТЕХНОЛОГИЧНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕ­ЯТЕЛЬНОСТИ — основные положения пед. технологии, определяющие успешность осуществления пед. взаимодействия: учет уровня воспитанности детей и подростков (предъявление только таких тре­бований, к-рые адекватны уровню нравственных знаний и поведе­ния воспитанников); ориентация на отношения ребенка к окружаю­щему миру (только отношение воспитанника к тому или иному явлению определяет степень нравственности или безнравственно­сти совершаемых им действий); принцип меры (любое воздействие на воспитанника или взаимодействие с ним эффективно только тогда, когда соблюдена мера в эмоциях, разнообразии используе­мых пед. средств, форм и методов); принцип динамичности пед. пози­ции (пед. позиции учителя и ученика, воспитателя и воспитанника подвижны и взаимообусловлены: и учитель, и ученик могут высту­пать то как субъекты, то как объекты взаимодействия); принцип компенсаторности (не у каждого педагога имеется в наличии вся совокупность пед. способностей, поэтому необходимо решать про­блемы за счет тех пед. способностей, к-рые проявляются наиболее полно и ярко); принцип оригинальности и новизны воздействия тре­бует постоянного пополнения и расширения арсенала пед. методов и средств, к-рые позволят каждую встречу с воспитанником сде­лать неординарной и запоминающейся; культурологический прин­цип пед. деятельности предполагает использование средств, мето­дов и приемов в пед. взаимодействии из различных смежных областей: искусства, психотерапии, медицины и др.; сенсорологический прин­цип технологичной пед. деятельности определяет, что успешность пед. взаимодействия зависит от тех ощущений, которые его сопро­вождают: цвет, запахи, звуки и т. п. Разрабатываются Н.Е.Щурковой. ПРИНЦИПЫ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРО­ЦЕССА (пед.) — исходные положения, определяющие содержа­ние, формы, методы, средства и характер взаимодействия в целостном пед. процессе; руководящие идеи, нормативные тре­бования к его организации и проведению. Носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих весь процесс. Доступность в обучении и воспитании (в пед.) — принцип, со­гласно к-рому учебная и воспитательная работа строится с уче­том возрастных, индивидуальных и половых особенностей уча­щихся, уровня их обученности и воспитанности. В соответствии с этим принципом преподавание материала ведется с постепен­ным увеличением трудностей от простого к сложному, от из­вестного к неизвестному. Но этот принцип не может трактовать­ся как снижение требований, он ориентирует педагога на бли­жайшие перспективы развития ребенка.

Индивидуальный подход в воспитании — осуществление педа­гогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, склонностей,

мотивов, интересов и др.). Суть И. п. составляет гибкое использо­вание педагогом различных форм и методов воспитательного воз­действия с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому ребенку. Коллективный характер воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка — реализацией этого принципа является организация как индивидуальной и фронтальной работы, так и групповой, к-рая требует от участников умения сотрудничать, координиро­вать совместные действия, находиться в постоянном взаимодействии. Социализация в процессе учебно-воспитательного взаимо­действия объединяет интересы личности с общественными. Наглядность (в пед.) — принцип, согласно к-рому обучение стро­ится на конкретных образцах, непосредственно воспринятых уча­щимися не только через зрительные, но и моторные, а также тактильные ощущения. Н. в учебно-воспитательном процессе, обес­печиваемая с помощью разнообразных иллюстраций, демонстра­ций, ТСО, лабораторно-практических работ и компьютеризации, обогащает круг представлений учащихся, развивает наблюдатель­ность и мышление, помогает более глубоко усваивать учебный материал.

Научность в обучении и воспитании — принцип, согласно к-рому обучаемым предлагаются для усвоения только прочно установ­ленные в науке положения и используются методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам науки, основы к-рой изучаются. Необходимо знакомить обучаемых с историей важнейших открытий и современными идеями и гипотезами; ак­тивно использовать проблемные исследовательские методы обу­чения, технологию активного обучения. Помнить, что, сколь бы элементарны ни были передаваемые знания, они не должны про­тиворечить науке.

Принцип культуросообразности — максимальное использова­ние в воспитании и образовании культуры той среды, нации, общества, страны, региона, в к-рой находится конкретное учеб­ное заведение.

Принцип природосообразности — исходное положение, требую­щее, чтобы ведущим звеном любого воспитательного взаимодей­ствия и пед. процесса выступал ребенок (подросток) с его конк­ретными особенностями и уровнем развития. Природа воспитанника, состояние его здоровья, физическое, физиологическое, психиче­ское и соц. развитие — главные и определяющие факторы воспита­ния, играющие роль экологической защиты человека. Принцип сотрудничества — ориентация в процессе воспитания на приоритет личности; создание благоприятных условий для ее самоопределения, самореализации и самодвижения в развитии; организация совместной жизнедеятельности взрослых и детей на основе межсубъектных связей, диалогичности взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях. Прочность, осознанность и действенность результатов воспи­тания и обучения — принцип, сущность к-рого заключается в том, что овладение знаниями, умениями, навыками и мировоз­зренческими идеями достигается только тогда, когда они обстоя­тельно осмыслены и хорошо усвоены, продолжительно сохраняются в памяти. Реализуется данный принцип путем постоянного, продуманного и систематического повторения, упражнения, за­крепления, проверки и оценки знаний, умений, навыков и норм и правил поведения.

Связь теории с практикой — принцип, требующий гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни. Теория дает познание мира, практика учит эффективно на него воздей­ствовать. Реализуется путем создания условий для перехода в про­цессе обучения и воспитания от конкретно-практического мыш­ления к абстрактно-теоретическому и обратно, применения получаемых знаний на практике, формирования понимания, что практика выступает как источник абстрактного мышления и как критерий истинности получаемого знания.

Систематичность и последовательность — соблюдение логиче­ских связей в процессе обучения, что обеспечивает усвоение учеб­ного материала в большем объеме и более прочно. С. и п. позволя­ют за меньшее время достичь больших результатов. Реализуются в различных формах планирования и в определенным образом орга­низованном обучении.

Сознательность, активность, самодеятельность — принцип, сущ­ность к-рого сводится к тому, что собственная познавательная ак­тивность обучаемого и воспитуемого является важным фактором обучаемости и воспитуемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения передаваемой суммой зна­ний и норм и быстроту выработки умений, навыков и привычек. Осознанное участие в учебно-воспитательном процессе усиливает его развивающее влияние. Способствуют реализации данного прин­ципа методы и приемы активизации познавательной деятельности и технология активного обучения.

Уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требо­вательностью к нему — принцип, требующий уважения педаго­га к воспитаннику как к личности. Своеобразной формой уваже­ния к личности ребенка является разумная требовательность, вос­питательный потенциал к-рой существенно возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями воспи-

тательного процесса, задачами полноценного развития личности. Требовательность к учащимся необходимо соединять с требова­тельностью учителя к себе, с учетом мнения своих воспитанни­ков о себе. Уважение к личности предполагает опору на положи­тельное в человеке (см. Мотивация достижения).

ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - воп­рос, к-рый возникает в процессе изучения пед. процессов и явле­ний и на к-рый надо ответить.

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ (от греч. problema — задача, зада­ние и лат. situatio — положение) — 1) соотношение обстоятельств и условий, в к-рых разворачивается деятельность человека или груп­пы, содержащее противоречие и не имеющее однозначного реше­ния; 2) психол. модель условий порождения мышления на основе ситуативно возникающей познавательной потребности. Осознание какого-либо противоречия в процессе деятельности (напр., невоз­можности выполнить теоретическое или практическое задание с помощью ранее усвоенных знаний) приводит к появлению потреб­ности в новых знаниях, в том неизвестном, к-рое позволило бы разрешить возникшее противоречие. Начальным звеном разреше­ния возникшего противоречия является заданный человеком само­му себе вопрос о причинах возникшей трудности. Поиск ответа на вопрос приводит к разрешению противоречия и продуктивному развитию того, кто осуществил поиск. В силу этого проблемное обучение, построенное на П. с, относится к развивающему.

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ (в пед.) — познавательная деятельность учителя, направленная на раскрытие черт и особенностей про­цессов будущего развития личности воспитанника и ожидаемых от них следствий, предсказание пути и условий осуществления предвидения.

ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ — См. Учебная программа.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ (в пед.) — создание проектов новых учеб­ных планов, лабораторий и студий, новых образовательных про­грамм.

ПРОКСЕМИКА — особая область психологии, занимающаяся нормами пространственной и временной организации общения. Пространство и время организации процесса выступают в каче­стве особой знаковой системы, несут смысловую нагрузку, явля­ются компонентами коммуникативной ситуации. Знание этих норм поможет учителю квалифицированно выстраивать пед. общение.

ПРОСВЕЩЕНИЕ СЕКСУАЛЬНОЕ — просвещение, в ходе к-рого необходимо сформировать определенный уровень сексу­альной компетентности и дать представление о целом ряде сексу­альных понятий и явлений.

ПРОСОЦИАЛЬНЫЕ МОТИВЫ - мотивы поведения челове­ка, содержащие в себе выраженное и осознаваемое стремление делать людям добро. П. м. формируются в процессе воспитания и под влиянием окружающей среды.

ПРОСТРАНСТВО ИНФОРМАЦИОННОЕ - пространство, в к-ром создается, перемещается и потребляется информация. На­правление и скорость информационных потоков, способы созда­ния и поглощения (использования) информации определяют структуру П. и. Структура этого пространства отражает информа­ционную инфраструктуру общества, куда входят наука, СМИ, образование. Понятие введено В.Н.Костюком.

ПРОСТРАНСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ - пространство, на протяжении к-рого сохраняется общегосударственное единство в образовании при проведении децентрализации образования. Это сохраняет взаимосвязь и преемственность отдельных образователь­ных структур и соблюдение прав каждого гражданина государства на получение полноценного образования вне зависимости от ме­ста проживания.

ПРОСТУПОК — поступок, нарушающий нравственные и пра­вовые нормы.

ПРОТИВОРЕЧИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - несоответствие, воз­никающее и углубляющееся в процессе пед. практики между уста­ревшими пед. представлениями, концепциями, взглядами, систе­мами и новыми, усложняющимися требованиями жизни к подрастающей личности. Последние могут быть удовлетворены лишь новым содержанием, формами, методами воспитания и обучения.

ПРОФЕССИОГРАММА УЧИТЕЛЯ - документ, в к-ром дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций тре­бований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам; к его личности, способностям, психофизиологическим возможно­стям и уровню подготовки.

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ — научно-практическая система подго­товки молодежи к свободному, сознательному и самостоятельно­му выбору профессии, учитывающая индивидуальные особенно­сти и потребности личности и рынка труда и осуществляемая через проф. информацию, проф. диагностику, проф. консультацию, проф. отбор, проф. адаптацию.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ШКОЛЫ — формы совместной деятельности учителей, органи­зационные формы включения их в принятие управленческих решений, в управление школой. В первую очередь к таким объедине­ниям относятся предметно-цикловые комиссии.

ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ — процесс пед. взаимодействия, в к-ром в соответствии с требованиями самой личности и общества возникает организованное воспитательное влияние, име­ющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овла­дению ими соц. и духовным опытом, ценностями и отношени­ями.

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ - См. Обучение.

ПСИХОДИАГНОСТИКА (от греч. psyche — душа, diagnostics — способный распознавать) — теория и практика оценки психол. свойств, процессов, состояний человека при помощи научно про­веренных методов, позволяющих получить достоверную информацию. Широко используется в практике школьных психологов и частично самих учителей.

ПСИХОДРАМА — см. Психотерапия.

ПСИХОКОРРЕКЦИЯ — психол. помощь по преодолению не­достатков психического развития.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ — межличностные отноше­ния, типичные для трудового или учебного коллектива, к-рые определяют его основное настроение.

ПСИХОЛОГИЯ (греч. psyche — душа, logos — понятие, уче­ние) — наука о закономерностях, развитии и формах психической деятельности.

Психология гуманистическая — направление в психологии, при­знающее своим главным предметом личность как уникальное, открытое творческим возможностям духовное начало. Психология когнитивная — направление в психологии XX в., задачей к-рого является доказательство решающей роли знания в поведении человека.

Психология педагогическая (от греч. pais (paidos) — дитя и ago — веду, воспитываю) — отрасль психологии, изучающая психол. проблемы обучения и воспитания детей и психол. основы пед. деятельности учителей, воспитателей, родителей, пед. коллективов.

Психология социальная — научная дисциплина, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловлен­ные фактом их включения в соц. группы, а также психол. харак­теристика самих этих групп. Ко второй половине XIX в. относятся первые попытки создания самостоятельных соц.-психол. концеп­ций: «психология народов» (М.Лацарус, X. Штанталь, В. Вундт), «психология масс» (С. Сигеле, Г. Лебон), теория «инстинктов соц. поведения» (У. Макдугалл). П. с. как наука включает в себя следую­щие основные разделы: закономерности общения и взаимодей­ствия людей; психол. характеристики соц. групп, как больших (клас­сы, нации), так и малых; психология личности; практические приложения.

Психология управления — прикладная отрасль психол. науки, в к-рой изучаются проблемы, связанные с взаимодействием лю­дей в различных управленческих системах, включая управление государством, организацией, предприятием, учреждением, груп­пой, коллективом и т. п.

ПСИХОТЕРАПИЯ — психическое воздействие (словом, по­ступками, обстановкой) на человека с целью его лечения, изме­нения его отношений к соц. окружению и собственной личности. Методы и средства П. в настоящее время начинают включаться в арсенал пед. методов.

Арттерапия — терапия средствами искусства; А. как метод осно­вывается на том, что внутренние переживания, трудности, конф­ликты человека имеют представительство на образном, символи­ческом уровне и могут получить выражение в изобразительном искусстве: рисунки, лепка, аппликация на свободную тему; зада­ния на произвольную тему с самостоятельным выбором материа­ла; анализ и интерпретация произведений искусства; репродук­ция произведений искусства; совместное творчество воспитателя и ребенка. Служит способом освобождения от конфликтов и силь­ных переживаний, средством развития внимания к чувствам, уси­ления ощущения собственной личностной ценности и повыше­ния художественной компетенции.

Аутогенная тренировка (от греч. autos — сам, genos — происхож­дение) — метод психической саморегуляции, самовнушения, са­монастройки психики, основанный на использовании процесса релаксации. А. т. помогает управлять эмоциями, восстанавливать силы и работоспособность, снимать напряжение. Разработана нем. психотерапевтом И. Шульцем в 1932 г. Каждому педагогу необхо­димо овладеть методикой А. т., к-рая снижает стрессогенность пед. деятельности.

Библиотерапия — метод воздействия на ребенка, его чувства при помощи чтения книг. Вместе с героями литературных произведе­ний дети переживают определенные эмоциональные состояния, видят способы выхода из сложных ситуаций, что расширяет их соц. компетенцию, позволяет им успешнее овладевать нормами и правилами жизни в обществе.

Групповая психотерапия — использование закономерностей меж­личностного взаимодействия в группе для лечения и достижения физического и психического благополучия человека. По характеру объекта психотерапевтического воздействия различают: семейную психотерапию, предусматривающую одновременную работу с ро­дителями, детьми и родственниками; Г. п. в условиях совместной деятельности, в различного рода психогигиенических клубах; иг­ровую психотерапию.

Имаготерапия — использование разного вида игр для коррек­ции личности ребенка и в реабилитационной работе с ним. Игры бывают свободные и директивные (управляемые). Свободные под­разделяются на регрессивные (возвращаясь к менее зрелым фор­мам поведения, ребенок превращается в маленького, просится на руки, ползает и т.д.), реалистические (ребенок играет в то, что определяется объективной ситуацией, а не его потребностя­ми и желаниями), агрессивные (в войну, наводнение, убийство, насилие). Неструктурированный материал (вода, песок, глина, пластилин), используемый в директивных играх, позволяет ре­бенку косвенно выражать свои желания, способствует развитию сублимации.

Катарсис (от греч. katharsis — очищение) — метод, основанный на феномене освобождения личности от травмирующих ее эмо­ций путем рассказа, воспоминания, сильной эмоциональной раз­рядки и раскрепощения. Метод введен австрийскими психиатра­ми 3. Фрейдом, И. Брейером.

Логотерапия (лечение смыслом) — направление в психол. и ме­дицине, разработанное австрийским ученым В. Франклом. Л. ис­ходит из того, что основной движущей силой в поведении и раз­витии человека является его стремление к поиску и реализации смысла своей жизни. Ставит целью расширение возможностей кли­ентов видеть спектр жизненных смыслов, к-рые может содержать в себе любая ситуация. Возникновение проблем, вызванных не­умением человека понять и определить смысл собственной жиз­ни, следует предупреждать в детстве путем формирования систе­мы жизненных ценностей, потребности в самоактуализации, соц. и профессиональной ориентации ребенка.

Моритатерапия — метод, с помощью к-рого дети ставятся в си­туацию, вынуждающую производить хорошее впечатление на ок­ружающих, что помогает воспитывать правила хорошего тона. Мо­жет использоваться как метод воспитания.

Психодрама (социодрама) (от греч. drama — действие) — вид групповой психотерапии. Попеременно выступая в качестве ак­теров и зрителей, пациенты моделируют жизненные ситуации, помогающие им устранить неадекватные эмоциональные реак­ции, глубже самопознать себя, наладить взаимоотношения с окружающими. Понятие и процедура П. предложены Д. Морено (США).

Танцевальная психотерапия — использование танца и тан­цевальных движений для снятия напряжения, эмоциональной разрядки; выражение пластикой тела своего состояния, миро­ощущения и внутренних проблем, к-рые перестают тяготить личность.

р

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ - процесс закономерного изме­нения личности в результате ее социализации. Обладая природ­ными анатомо-физиологическими предпосылками к становле­нию личности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевая достижения­ми человечества. Складывающиеся в ходе этого процесса спо­собности и функции воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества. Овладение действи­тельностью у ребенка осуществляется в его деятельности при посредстве взрослых: тем самым процесс воспитания является ведущим в развитии его личности. Р. л. осуществляется в дея­тельности, управляемой системой мотивов, присущих данной личности. В самом общем виде Р. л. может быть представлено как процесс вхождения человека в новую соц. среду и интеграцию в ней в результате этого процесса. При успешном прохождении интеграции в высокоразвитой просоциальной общности у лич­ности появляются такие качества, как гуманность, доверие к людям, справедливость, самоопределение, требовательность к себе и др. и т.д.

Развитие профессиональное — рост, становление профессиональ­но значимых личностных качеств и способностей, профессиональ­ных знаний и умений, активное качественное преобразование лич­ностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности — творческой са­мореализации в профессии.

Развитие умственное — сложная динамическая система коли­чественных и качественных изменений, происходящих в интел­лектуальной деятельности человека в результате овладения им опытом, соответствующим общественно-историческим услови­ям, в к-рых он живет, возрастным и индивидуальным особенно­стям его психики. Уровень Р. у. — совокупность знаний, умений и сформировавшихся при их усвоении умственных действий, сво­бодное оперирование ими в процессах мышления, обеспечива­ющих усвоение в определенном объеме новых знаний и умений. Информация об уровне Р. у. м.б. получена либо путем длительных психол.-пед. наблюдений, либо путем проведения диагностиче­ских испытаний с помощью специальных методик.

РАНЖИРОВАНИЕ — расположение в определенной последо­вательности (убывания или нарастания) показателей, зафикси­рованных в ходе пед. исследования; определение места (рейтинга) в этом ряду изучаемых объектов.

РАСПИСАНИЕ УРОКОВ — план школьных занятий учащихся в течение недели.

РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ — см. Защита психологическая.

РЕГРЕССИЯ — см. Защита психологическая.

РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА — измене­ния в знаниях, способностях, отношениях, целостных ориента-циях, физическом состоянии учащихся и воспитанников. Р. о. п. в учреждении, получившем государственную аккредитацию, долж­ны соответствовать государственным стандартам.

РЕЛАКСАЦИЯ (от лат. relaxatio — уменьшение напряжения, ослабление) — состояние покоя, расслабление или резкое сниже­ние мышечного тонуса вплоть до полного обездвиживания. Релак­сация м. б. непроизвольной (расслабленность при отходе ко сну) и произвольной, наступающей в результате специальных усилий, напр. аутогенной терапии. Учителю необходимо владеть приемами Р. как средством для снятия физического и умственного утомления, а также предупреждения агрессивности и неадекватного поведения в пед. взаимодействии.

РЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ (соц.) — необходимая повторная соци­ализация личности в новых изменившихся соц. условиях и обсто­ятельствах.

РЕСПОНДЕНТ (от англ. respondent — отвечающий) — участ­ник исследования в качестве опрашиваемого. В зависимости от ха­рактера исследования Р. выступает в разных качествах: испытуе­мого, клиента, информанта, пациента, собеседника и др.

РЕТРОСПЕКЦИЯ (от лат. retro — назад, specio — смотрю) — обращение к прошлому, обзор прошедших событий.

РЕФЕРАТ — (от дат. referre — докладывать, сообщать) — крат­кое изложение содержания источника с лаконичной оценкой; раскрытие состояния к.-л. проблемы на основе обзорного сопос­тавления и анализа нескольких источников. Обучать учащихся ре­ферированию необходимо уже в средних классах школы.

РЕФЕРЕНТНАЯ (ЭТАЛОННАЯ) ГРУППА (от лат. referenc -сообщающий) — микрогруппа, реальная или условная, цели де­ятельности, ценностные ориентации, законы и нормы поведения к-рой воспринимаются человеком как эталон для подражания. В процессе воспитания важно добиваться, чтобы в качестве Р. г. для детей и подростков выступали группы с положительными ус­тановками. Следует формировать у подрастающего поколения ус­тойчивость к влиянию асоциальных группировок, совершенство­вать способность противостоять им.

РЕФЕРЕНТНАЯ ЛИЧНОСТЬ — человек, чьи личностные свой­ства, суждения и поступки являются особенно значимыми для окружающих, образцом для подражания. Р. л. выступает как источник основных ценностей, норм и правил поведения, суждений и поступков для др. человека. Желательно, чтобы учителя выступали для своих воспитанников в роли таких Р. л.

РЕФЛЕКСИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — способность учителя дать себе и своим поступкам объективную оценку, понять, как его воспринимают дети, др. люди, прежде всего те, с кем учитель взаимодействует в процессе пед. общения. В центре Р. п. — осозна­ние того, что школьник воспринимает и понимает в воспитателе и в отношениях с ним, как он может настроиться на действия воспитателя.

РЕЦЕНЗИЯ (от лат. recensio — оценка) — аргументированный отзыв на научную работу или литературно-художественное про­изведение. В процессе рецензирования работы определяется акту­альность излагаемой проблемы, структура и логика ее изложения и аргументации, оценивается степень новизны, оригинальности авторского подхода, практическая научная или художественная значимость.

РИСКОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - новое направление в педагогике, изучающее поведенческий аспект профессионально­го труда педагога, сущность пед. риска как соц.-экономического и психол. явления, а также общие закономерности и специфику пед. деятельности в ситуации неизбежного выбора.

РОЗАНОВ Василий Васильевич (1856—1919) — философ, пи­сатель, педагог, литературный критик. Философско-пед. работы: «Сумерки просвещения», «Три главные принципа образования», «Педагогические трафаретки», «Семья как истинная школа», «Два типа образования», «Беспочвенность русской школы» и др., свы­ше 30 книг по философии, истории, религии, морали, литера­туре, культуре, педагогике. Разрабатывал вопросы философии образования, понимая под ней «обсуждение самого образова­ния, самого воспитания в ряду остальных культурных факторов». Ввел три принципа образования и воспитания: принцип индиви­дуальности, принцип целостности, принцип единства типа. Вос­питание и образование для Р. были слитны и неразделимы. Р. как философ, сообразуясь с общечеловеческими идеалами, искал пути нравственного и духовного оздоровления всего русского об­щества. Считал, что человек в процессе развития и воспитания пытается постичь три антагонистических культа: античной ци­вилизации, христианского спиритуализма и точных внешних по­знаний о себе и о природе. Одним из первых вскрыл причины застоя русской школы: несамостоятельность, подражательность Западу, непомерное давление на нее российских государствен­ных указов. Раньше западных ученых попытался ввести в психо­логию термин понимание.

РОЛЬ СОЦИАЛЬНАЯ (от фр. — role) — соц. функция лично­сти; соответствующий принятым нормам способ поведения лю­дей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в систе­ме межличностных отношений.

РОЛЬ ПОЛОВАЯ — система предписаний, модель мужского или женского поведения, к-рую личность должна усвоить и к-рой должна соответствовать. Формируется в процессе воспитания и социализации.

РУКОВОДСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ -деятельность по координации усилий пед. коллектива, направлен­ных на совместное достижение поставленных целей; деятельность по оперативному оцениванию психол. состояния пед. коллектива, налаживание взаимодействия членов коллектива, стимулирова­ние положительных отношений, рабочего настроения; воздействие на процессы коллективного мышления и формирования мнений, целей, намерений и мотивов, контроль за ходом учебной дея­тельности и оказание помощи, оценка достигнутых результатов и приложенных усилий.

РУССО Жан Жак (1712—1778) — фр. философ-демократ, ос­нователь теории свободного воспитания. Основные работы: «Спо­собствовал ли прогресс наук и искусств улучшению нравов», «Рассуждение о происхождении и основаниях неравенства меж­ду людьми», «Юлия, или Новая Элоиза», «Эмиль, или О воспи­тании», «Рассуждение об управлении Польшей и о ее предпола­гаемой реформе...» и др. Выступал за естественное, или природо-сообразное, воспитание, т. е. соответствующее особенностям детей и близкое к природе. Поскольку главным естественным правом человека является свобода, воспитание должно быть свободным, не стесняющим ребенка, не мешающим его естественному раз­витию. Отсюда — взгляды Р. на дисциплину как на необходи­мость подчиняться законам природы и его метод естественных последствий, заменяющий наказания (воспитанник сам исправ­ляет нанесенный им ущерб). Своеобразна предложенная Р. возра­стная периодизация с четко определенными задачами воспита­ния на каждом этапе. Женщина, по мнению Р., должна воспи­тываться дома.

с

САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ (от лат. actualis — действительный, настоящий) — одно из важнейших понятий гуманистической пси­хологии. По взглядам амер. психолога А. Маслоу, С. — это стремление человека к возможно более полному выявлению и разви­тию своих личностных возможностей, потребность в самосовер­шенствовании, в максимальной реализации своего потенциала. Подлинная С. предполагает наличие благоприятных соц.-истори-ческих условий и соответствующего воспитания.

САМОАНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ -изучение учителем состояния, результатов своей собственной учеб­но-воспитательной работы, установление причинно-следственных взаимосвязей между элементами пед. явлений, определение путей дальнейшего совершенствования обучения и воспитания учащих­ся. Функции пед. анализа: диагностическая, познавательная, преоб­разующая, самообразовательная.

САМОВНУШЕНИЕ (АУТОСУГГЕСТИЯ) - процесс внуше­ния, адресованный самому себе. С. ведет к повышению уровня саморегуляции, что позволяет человеку эффективнее управлять своим вниманием, памятью, своими эмоциональными и сомати­ческими реакциями. С. может применяться в качестве метода са­моуправления в психотерапии, спорте, педагогике.

САМОВОСПИТАНИЕ — сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Глав­ным условием С. является наличие истинного знания о себе, пра­вильной самооценки, самоосознания, четко осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. С. находится в неразрывной взаи­мосвязи с воспитанием.

САМООБРАЗОВАНИЕ — специально организованная, само­деятельная, систематическая познавательная деятельность, направ­ленная на достижение определенных личностно и (или) обще­ственно значимых образовательных целей: удовлетворение позна­вательных интересов, общекультурных и профессиональных за­просов и повышения профессиональной квалификации. Строится обычно по образцу систематизированных форм обучения, но ре­гулируется самим субъектом.

Самообразование учителя профессиональное — многоком­понентная личностно и профессионально значимая самостоя­тельная познавательная деятельность учителя, включающая в себя общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование. С. способствует формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности, по­могает осмыслению пед. опыта и собственной самостоятельной деятельности, является средством самопознания и самосовер­шенствования. Виды С. у. п.: фоновое общеобразовательное, фоно­вое пед., перспективное и актуальное. Разрабатывается Г. М. Код-жаспировой.

САМООБУЧЕНИЕ — процесс получения человеком знаний посредством собственных устремлений и самостоятельно выбран­ных средств.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ — процесс и результат сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни.

САМООЦЕНКА — оценка человеком самого себя, своих до­стоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди др. людей. С. бывает актуальной (как личность видит и оценивает себя в настоящее время), ретроспективной (как личность видит и оценивает себя по отношению к предыдущим этапам жизни), иде­альной (каким бы хотел видеть себя человек, его эталонные пред­ставления о себе), рефлексивной (как, с точки зрения человека, его оценивают окружающие люди).

САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ — наиболее полное выяв­ление личностью своих индивидуальных и профессиональных воз­можностей.

САМОРЕГУЛЯЦИЯ (в психол.) (от лат. requlare — приводить в порядок, налаживать) — система сознательных актов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого пси­хического состояния, управление своей психикой. Может дости­гаться самоубеждением, самовнушением, самоприказом, само­принуждением, а также путем систематической аутогенной тре­нировки и др.

САМОСОЗНАНИЕ — одна из сторон сознания человека, осоз­нание им себя как личности, своих чувств, желаний, потребно­стей, идеалов, достоинств и недостатков.

Самосознание половое — осознание человеком принадлежности к тому или иному полу, способность регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе морально-этическими требованиями и установками к полам.

Самосознание учителя профессиональное — комплекс пред­ставлений учителя о себе как профессионале, включающий оценку себя как профессионала со стороны др. людей — учени­ков, коллег, руководства, ожиданий со стороны др.; самооцен­ку учителем своих отдельных сторон и становления профес­сиональной Я-концепции, придающей ему чувство профес­сиональной уверенности или неуверенности. На основе этой концепции учитель оценивает все происходящее в школе в отно­шении самого себя. При этом различают оценку учителем своих сегодняшних возможностей {актуальная самооценка), вчерашних {ретроспективная) и будущих достижений {потенциальная и иде­альная), оценку, сопряженную с мнением окружающих {рефлек­сивная самооценка). У педагога, позитивно воспринимающего себя, повышаются уверенность в себе, удовлетворенность про­фессией, эффективность работы в целом. Учитель с низкой про­фессиональной самооценкой испытывает чувство незащищенно­сти, негативно воспринимает окружающих через призму своих стрессов и тревог, обращается к авторитарному стилю как к сред­ству психол. самозащиты. Особенно важно то, что положитель­ная ^-концепция учителя способствует и развитию положитель­ной Я-концепции учеников.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА - такой вид учеб­ной деятельности, при к-ром предполагается определенный уро­вень самостоятельности ученика во всех ее структурных компо­нентах — от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения про­стейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер. С. у. р. — средство формирования познавательных способностей учащихся, их направленности на непрерывное са­мообразование.

САМОСТЬ — взгляд человека на себя, основанный на про­шлом опыте, данных настоящего и ожидания будущего; выраже­ние общей тенденции организма вести себя таким образом, что­бы поддерживать и усиливать себя; в аналитической психологии К. Юнга — архетип.

САМОУПРАВЛЕНИЕ ШКОЛЫ — управление субъектами шко­лы (школьными работниками, учащимися, их родителями) жиз­недеятельностью своего школьного коллектива. Ученики участву­ют в управлении школой через общее собрание учащихся школы, школьную ученическую конференцию, совет учащихся, учени­ческий комитет, его комиссии, штабы и др. структурные образо­вания, классные собрания и классные советы учащихся и т.п.; педагоги — через педсовет, методсовет, методобъединения и ко­миссии учителей-предметников, классных руководителей, воспи­тателей, аттестационные, правовые и др. комиссии; родители — через родительские комитеты разных уровней, комиссии. Совмест­ные органы С. решают вопросы, к-рые касаются интересов всех субъектов школы.

Школьные советы — новый орган в структуре школьного само­управления, имеющий, в отличие от др. органов самоуправления, эксклюзивное право осуществлять законотворческую деятельность (разработка, утверждение и реализация устава, организационно-правовых параметров школьного процесса — режим работы, по­рядок приема учеников, меры поощрения, наказания, форма одеж­ды, порядок дополнительной оплаты труда и т. п.); координиру­ющую деятельность через взаимодействие совета, его комиссий и др. подразделений; согласительную деятельность по снятию противоречий и предупреждению конфликтов; организацию соуправ-ленческой деятельности со стороны школьных работников, уча­щихся и их родителей; разработку мер стимулирования различных видов учебной деятельности учащихся, представление интересов школы, защиту членов школьного коллектива от неблагоприят­ных воздействий окружающей среды (рассмотрение жалоб, заявлений и т. п.).

САМОУТВЕРЖДЕНИЕ — достижение субъективной удовлет­воренности результатом и (или) процессом самореализации. САНГВИНИК — см. Темперамент.

СВОБОДОСПОСОБНОСТЬ — способность к автономному, нонконформистскому существованию; способность самостоятель­но, независимо (учитывая, но преодолевая биологическую и соц. заданность) строить свою судьбу, отношения с миром, реализо-вывать самостоятельно познанное жизненное предназначение, осуществляя собственный, индивидуальный (особый) выбор. Вве­дено в оборот О. Газманом.

СЕМИНАР — форма учебного процесса, построенная на са­мостоятельном изучении учащимися по заданию руководителя отдельных вопросов, проблем, тем с последующим оформлени­ем материала в виде доклада, реферата и его совместного обсуж­дения.

СЕМЬЯ — малая соц. группа, члены к-рой связаны брачными или родственными узами, общностью быта, взаимной мораль­ной и материальной ответственностью. С. выполняет важнейшие общественные и соц. функции: репродуктивную, хозяйственно-экономическую, воспитательную, социальную, психотерапевтическую и т. д.

СЕНЗИТИВНОСТЬ (от лат. sensus — чувство, ощущение) — характерологическая особенность человека, проявляющаяся в по­вышенной чувствительности к происходящим событиям. Сензитивность возрастная — способность человека в определен­ные возрастные периоды оптимально, быстро овладевать теми или иными видами деятельности, психической активности (обучение речи, иностранному языку и т.д.).

Сензитивность к потребностям ребенка — открытость и воспри­имчивость к потребностям ребенка.

Сензитивные периоды развития — периоды повышенной вос­приимчивости ребенка к определенного рода влияниям внешней среды.

СИМПАТИЯ (от греч. sympatheia — влечение, внутреннее рас­положение) — устойчивое положительное эмоциональное вос­приятие человека человеком, одобрительное отношение человека к др. людям, их группам или соц. явлениям, проявляющееся в приветливости, доброжелательности, восхищении, стремлении по­мочь, оказать внимание и т. д.

СИНЕРГЕТИКА — наука, исследующая процессы перехода сложных систем из неупорядоченного состояния в упорядоченное и вскрывающая такие связи между элементами этой системы, при к-рых их суммарное действие в рамках системы превышает по своему эффекту простое сложение эффектов действий каждого из элементов в отдельности. Как самостоятельная наука возникла в середине 70-х годов XX в. Для педагогики начинает выступать как один из методологических принципов, т. к. в рамках целенаправ­ленного взаимодействия в пед. процессе как раз и наблюдаются эффекты, изучаемые С.

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ — совокупность взаимодействую­щих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений, различных по организационно-правовым формам, типам, видам; система орга­нов управления образованием и подведомственных им учрежде­ний, предприятий и организаций. Характер С. о. определяется соц.-экономическим уровнем развития страны, политическим строем, культурно-историческими и национальными особенностями.

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — совокупность взаимосвязан­ных средств, методов и процессов, необходимых для создания орга­низованного, целенаправленного пед. влияния на формирование личности с заданными качествами.

СКЛОННОСТЬ — устойчивая расположенность к определен­ной деятельности, стремление ею заниматься. Раннее выявление склонностей у детей, создание условий для их развития — задача любого образовательно-воспитательного учреждения.

СКОВОРОДА Григорий Саввич (1722—1794) — украинский фи­лософ, поэт, просветитель-гуманист. Выступил против официаль­ной религии и церковной схоластики, обратившись к природе, человеку и его разуму. Говорил о необходимости гармонического воспитания юношества, согласно природным склонностям; о рас­пространении образования в народных массах, борьбе со схолас­тикой, с предрассудками и суевериями. Требовал для женщин равного с мужчинами образования.

СЛАВЯНОФИЛЬСТВО (в пед.) — идеология, не принимав­шая рационализма и индивидуализма западной педагогики, ста­вившая вопрос о специфическом для России взгляде на воспита­ние как на целостное развитие человека, взятого в контексте его нравственно-религиозных чувств и воззрений. Человеческая ин­дивидуальность представителями С. рассматривалась прежде всего с позиций соборности.

СЛУШАНИЕ — вид коммуникативной деятельности в процес­се общения, связанный с восприятием и пониманием речи участ­ников общения и реагированием на нее.

Слушание рефлексивное — слушание с анализом, уточнения­ми, перефразированием.

Слушание эмпатическое — в пед. взаимодействии — метод слу­шания, основанный на способности учителя понять собеседника и сопереживать ему, т. е. находиться в том же эмоциональном со­стоянии, к-рое испытывает воспитанник (родитель, коллега и т. д.).

СМЫСЛ ЛИЧНОСТНЫЙ — действительное индивидуализи­рованное отношение личности к окружающему миру. С. л. осо­знается как «значение — для-меня» усваиваемых человеком без­личных знаний о мире, включающих понятия, умения, действия и поступки, совершаемые людьми, соц. нормы, ценности и иде­алы. Определение С. л. выступает содержательным элементом куль­туры жизненного самоопределения личности, формирование к-рой в настоящее время понимается как одна из ведущих задач воспитания.

СОБОРНОСТЬ — качество личности, выражающееся в приня­тии ею сверхличных и сверхиндивидуальных идеалов и ценностей, возникших и развившихся на базе духовного единства людей и их общности. Термин «соборность» предложен ранними славянофила­ми (А.С.Хомяковым). В понятии С. акцент делается на этической значимости человеческого коллективизма. Возрождение националь­ного сознания русского народа, проявляющееся, в частности, раз­витием русских школ в современной образовательной системе и острым интересом к христианско-антропологическому направле­нию в русской философско-пед. мысли конца XIX — начала XX в., вновь вводит понятие С. в число нравственных качеств, подлежа­щих формированию у подрастающего поколения.

СОВЕСТЬ — категория этики, отражающая моральную ответ­ственность человека перед самим собой; внутренняя потребность поступать справедливо; система моральных убеждений личности и одновременно способность применять эти убеждения для самооценки собственного поведения.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ - систе­ма научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта твор­ческой деятельности, овладение к-рыми обеспечивает разносто­роннее развитие умственных и физических способностей воспи­танников, формирование их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к общественной жизни и труду. Источником С. о. и в. служит все многообразие культуры.

СОЗНАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ — совокупность знаний и ценностных установок учителя, определяющая характер всей его ед. деятельности и отношения к профессии и детям. Складывает­ся из личностной и профессиональной-концепции, Б-концеп-ции (концепции Воспитанника: педагог его понимает, восприни­мает, принимает и оценивает) и Д-концепции (концепции Деятельности: как учитель понимает и учитывает природу и спе­цифику своей пед. деятельности).

СОКРАТ (ок. 470—399 до н. э.) — древнегреческий философ. Один из родоначальников диалектики как метода отыскания ис­тины путем постановки наводящих вопросов. Признавал существо­вание всеобщих нравственных понятий, одного познания к-рых достаточно для правильного поведения человека. Сократический метод заключается в том, что собеседника через иронию, отрица­тельную часть совместного исследования, необходимо привести к обнаружению противоречий в своих утверждениях, а затем мето­дом майевтики, положительной части исследования, отыскать истину через индукцию (нахождение общего в частных доброде­телях путем их анализа и сравнения) и определение (установле­ние родов и видов и их соотношений). Это метод последовательно и систематически задаваемых вопросов, имеющих своей целью углубление или получение новых знаний посредством обмена ин­формацией, контроля и самоконтроля усвоения темы.

СОРОКА-РОСИНСКИЙ Виктор Николаевич (1882-1960) -русский и советский психолог и педагог-гуманист. Основные ра­боты: «Психология в России», «Психология и самовоспитание», «Нат Пинкертон и детская литература», «Путь русской нацио­нальной школы», «Национальное и героическое воспитание», «Детский дом», «Трудновоспитуемые», «Школа им. Достоевско­го» и др. Внес большой вклад в теорию и практику воспитания трудных детей. Решительно выступал против понимания таких де­тей как морально или психически дефективных. В работе с ними важнейшее значение придавал личности педагога, его примеру. Предложил классификацию учителей на основе ценностных ори­ентации: теоретисты, реалисты и утилитаристы, артисты, интуи­тивисты. Считал, что к учителю тоже нужен индивидуальный под­ход.

СОТРУДНИЧЕСТВО В ОБУЧЕНИИ - совместная, взаимо­связанная деятельность учащихся и учителей, построенная на де­мократических принципах, ориентированная на достижение осоз­наваемых, личностно значимых целей как учениками, так и учителями.

СОФИСТЫ — платные преподаватели философии, математи­ки, мифологии, поэтики, этики, политики и особенно риторики в Древней Греции периода расцвета афинской демократии. Они выдвинули идеал способного или сильного человека, ориентиро-

ванного на достижение личного успеха. В процессе обучения крас­норечию впервые стали разрабатывать вопросы стиля и способ­ствовали развитию грамматики. Именно у С. впервые воспитание понимается как особая сфера человеческой деятельности.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ — процесс усвоения и активного воспро­изведения человеком соц. опыта, овладения навыками практи­ческой и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качества личности. С. осуществляется под воздействием целенаправленных процессов (обучение, вос­питание) в учебно-воспитательных учреждениях и под влиянием стихийных факторов (семья, улица, СМИ и др.). Понятие С. было введено в соц. психологию в 40—50-е годы. Решающую роль в С. ребенка играет семья.

Агенты социализации — люди и учреждения, ответственные за обучение культурным нормам и усвоение соц. ролей. Агенты пер­вичной социализации: семья, приходящие друзья семьи, сверстни­ки, учителя, няни, тренеры, врачи, лидеры молодежных группи­ровок. Агенты вторичной социализации: администрация школы, уни­верситета, предприятия; армия, полиция, церковь, государство, СМИ. Первичная социализация осуществляется в непосредствен­ном окружении человека, особенно значима в ранние периоды жизни. Вторичная социализация осуществляется в опосредован­ном или формальном окружении, значима на более поздних эта­пах жизни.

Факторы социализации — факторы, влияющие на процесс со­циализации личности. Различают микрофакторы: семья и домаш­ний очаг, соседство и микросоциум, группы сверстников и суб­культура, институты воспитания, общественные, государствен­ные, частные, религиозные организации. Мезафакторы: средства массовой коммуникации, тип поселения, региональные условия (географические, природно-климатические, экономические, де­мографические, культурные). Макрофакторы: страна как природ­но-климатический фактор, этнокультурные условия, общество как политико-соц. явление, государство как политико-юридическое явление. Мегафакторы: космос, планета, мир. Социализация агрессии — процесс научения контролю собствен­ных агрессивных устремлений или выражения их в формах, приемлемых в определенном обществе, цивилизации. Социализация учителя профессиональная — процесс вхожде­ния учителя в профессиональную среду, усвоение им пед. опы­та, овладение стандартами и ценностями пед. сообщества, ак­тивной реализации накапливаемого опыта.

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ - специфическая для каждого возрастного периода система отношений личности в соц. действительности, отраженная в ее переживаниях и реализуемая ею в совместной деятельности с др. людьми.

СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА — соц. зона ближайшего действия чело­века; сложная и неоднозначная система условий развития личнос­ти как противостоящая ей, так и изменяемая действиями и по­ступками самого человека. В понятие С. с. включают непосредственное окружение личности, совокупность различных (макро- и микро-) условий ее жизнедеятельности, атмосферу ее соц. бытия, межлич­ностные отношения и контакты с др. людьми; реальная действи­тельность, в условиях к-рой происходит развитие человека.

СОЦИАЛЬНАЯ УСТАНОВКА — отношение человека к людям, соц. событиям, фактам и многому др., что для него значимо.

СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВАЯ ЗАЩИТА ДЕТСТВА - система го­сударственных соц. мероприятий, нацеленная на профилактику и преодоление кризисных ситуаций в жизни ребенка; охрану детства.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - пед. деятельность, направленная на соц. защиту ребенка (подростка) и оказание ему помощи в организации себя, своего психол. состо­яния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе; на организацию его обучения, реабилитацию и адап­тацию.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС - разветв­ленная сеть воспитательно-образовательных учреждений, соц.-пед. общностей, территориальных групп и объединений, служб помо­щи семье и детству, направленная на соц. защиту и реализацию прав человека, на его успешное разностороннее развитие и само­реализацию. Обеспечивает целостность процесса соц. воспитания детей с различными проблемами (одаренных, физически ослаб­ленных, с умственными и физическими отклонениями, детей-инвалидов, сирот, нуждающихся в попечительстве, усыновлении и т. п.), помогает созданию комфортной соц.-образовательной среды в микросоциуме, реализует правовую и экономическую за­щиту и соц. профилактику.

СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ (ОБЯЗАННОСТИ) - набор спо­собов и приемов соц. взаимодействия, к-рыми человек овладевает на протяжении жизненного пути и пользуется для жизни в обще­стве, устанавливает свое равновесие с др. Понятие определено В. Слотом.

СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ — совокупность соц. ролей и ста­тусов, предназначенная для удовлетворения определенной соц. потребности (семья, образовательное учреждение и т. д.).

СОЦИОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ - наука, исследующая вос­питательные силы общества, процессы социализации человека, воспитание как соц. институт.

СОЦИОМЕТРИЯ — отрасль соц. психологии, изучающая меж­личностные отношения, уделяя преимущественное внимание их количественному измерению.

Социометрический статус — положение человека в системе внут-ригрупповых межличностных отношений, определенное при по­мощи социометрического теста.

Социометрический тест — методика выявления, наглядно-графи­ческого изображения и индексного представления межличностных отношений в малой группе. Результаты такого теста являются нео­ценимыми для учителя в понимании им процессов формирования внутриколлективных отношений в детских группах.

СОЦИОНИКА — научное направление, разрабатывающее та­кую модель общества, в к-рой для каждого индивида, представля­ющего определенный психол. тип, находится соответствующее ме­сто в обществе и соц. деятельности; новейшая теория психол. типов и межличностных отношений, находящаяся на стыке психологии, социологии и информатики. В педагогике появились разработки организации учебно-воспитательного процесса на основах С.

СПОСОБНОСТИ — индивидуально-психол. особенности лич­ности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Они тесно связаны с общей направ­ленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности. Уровень и степень разви­тия С. выражают понятия таланта и гениальности. Способности   педагогические — обобщенная совокупность та­ких индивидуально-психол. особенностей и профессионально зна­чимых качеств учителя, к-рые обеспечивают достижение высоких результатов в пед. деятельности. Различают виды С. п.: гностиче­ские (умение познавать и получать удовольствие от познания); дидактические (умение объяснять, передавать знания, обучать); коммуникативные (умение общаться, сотрудничать); конструктив­ные (умение отобрать, создать, спроектировать учебно-воспита­тельный материал); организаторские (умение включать воспитан­ников в различные виды деятельности, вызывать у них интерес к ним, делегировать полномочия, объединять всех участников и направлять их интересы на реализацию поставленных целей); пер­цептивные (умение проникнуть во внутренний мир ребенка, по­нять переживаемые им чувства и состояния, способность к эмпа-тии); прогностические (умение осуществлять пед. предвидение, прогнозировать результаты взаимодействия в пед. деятельности); суггестивные (эмоционально-волевое внушающее влияние учите­ля, его способность с помощью твердого волевого слова добиться нужного результата воздействия); экспрессивные (умение эмоцио­нально и выразительно передать свои знания и убеждения, артистизм учителя, владение интонационной палитрой речи, мими­кой, жестами, пластикой).

СПРАВЕДЛИВОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — мера объектив­ности оценок и отношений педагога к личностным качествам, поведению, поступкам и действиям воспитуемых.

СРЕДА ВОСПИТАНИЯ — совокупность природных и соц.-бы-товых условий, в к-рых протекает жизнедеятельность ребенка и становление его как личности. Включает в себя среду класса, шко­лы, семьи. Виды организации среды воспитания: стихийная, ав­торитарная и оптимальная, при к-рой общие правила коллектив­ной жизни и окружения не ограничивают развитие у детей самостоятельности и творчества.

СРЕДА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — специально, сообразно с пед. целями, создаваемая система условий организации жизнедеятель­ности детей, направленная на формирование их отношений к миру, людям и друг к другу.

СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ — материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организа­ции и осуществления пед. процесса и выполняющие функции раз­вития учащихся; предметная поддержка пед. процесса, а также разнообразная деятельность, в к-рую включаются воспитанники: труд, игра, учение, общение, познание.

Средства педагогические программные — пакеты прикладных программ для использования в процессе обучения по различным предметам.

Технические средства обучения (ТСО) — устройства и прибо­ры, служащие для усовершенствования пед. процесса, повыше­ния эффективности и качества обучения путем демонстрации аудиовизуальных средств.

СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ — 1) основной документ, в к-ром определены конечные результаты образования по учебному пред­мету. Составляется для каждого этапа образования. Структура стан­дарта включает: цель и задачи предметного образования, терми­ны и закономерности, знания и представления, умения и навыки, технологию проверки результатов образования; 2) содержатель­ное ядро образования, включающее в себя материал, необходи­мый и достаточный для достижения целей среднего образования на общефедеральном уровне. Отражает оптимальный минимум со­держания образования.

СТАНДАРТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - эталон пед. деятельности, к-рым надо овладеть в процессе профессионального обучения и профессиональной деятельности.

СТАНОВЛЕНИЕ — приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному состоянию. Можно говорить о становлении характера, личности, мы­шления.

СТАТУС ЛИЧНОСТИ — понятие, обозначающее положение человека в системе межличностных отношений и меру его психол. влияния на членов группы.

СТЕНИЧНОСТЬ (от греч. sthenos — сила) — характеристика высокой работоспособности индивида, устойчивости к различ­ным помехам, способности к длительной непрерывной деятель­ности, даже при лишении сна в течение нескольких суток.

СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ - совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществ­ления педагогического взаимодействия: С. п. о. может складывать­ся на различных основах: увлеченности совместной творческой деятельностью, дружеского расположения, дистанции, устраше­ния, заигрывания и т. д.

СТИЛЬ РУКОВОДСТВА — типичная для лидера (руководите­ля, педагога) система воздействия на ведомых (подчиненных, воспитанников).

СТИМУЛ (от лат. stimulus — острая палка, к-рой погоняли животных) — внешнее воздействие на личность, коллектив, груп­пу людей, активизирующее их мотивационную сферу, а через нее и определенную деятельность.

СТРАТЕГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ -общая руководящая линия в деятельности учителя, установки, направленные на достижение далеких целей в процессе формиро­вания личности. Учителю необходимо разрабатывать С. п. в. как с отдельной личностью, так и с детским коллективом в целом. Это реализуется прежде всего в системе различных планов, к-рые раз­рабатывает учитель: календарно-тематический, планы воспитатель­ной работы и т. п.

СТРАТИФИКАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ - разделение сферы образования на страты (различные типы учебных заведений) в соответствии с образовательными потребностями, возможностя­ми и способностями человека.

СТРАХ — психическое состояние, характеризующееся депрес­сией, тревогой, беспокойством и др., в ситуациях реальной или воображаемой опасности. С. — основной фактор, на к-ром строит­ся авторитарная педагогика.

СТРЕСС УЧИТЕЛЯ — напряженные состояния учителя, выз­ванные трудностями, необычными, экстремальными ситуациями профессиональной пед. деятельности. Такими стрессорами часто бывают нехватка времени у педагога, низкая успеваемость уча­щихся, плохая дисциплина учащихся на уроках, конфликты с администрацией, с коллегами и т. д. С. у. может оказать как положительное, оптимизирующее влияние на деятельность, так и от­рицательное вплоть до полной дезорганизации {дистресс).

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА - совокуп­ность составляющих его частей, соответствующих компонентам пед. системы. Компоненты: целевой, содержательный, операци-онно-деятельностный, оценочно-результативный.

СТРУКТУРА УРОКА — совокупность элементов урока, обес­печивающих его целостность и сохранение основных характери­стик при различных вариантах сочетания. К этим элементам отно­сятся: организация начала урока, постановка цели и задач урока, объяснение, закрепление, повторение, домашнее задание, подведе­ние итогов урока. Тип урока определяется наличием и последова­тельностью структурных частей.

СУБКУЛЬТУРА ДЕТСКАЯ (ПОДРОСТКОВАЯ, ЮНОШЕ­СКАЯ) — 1) культурное пространство и круг общения подрост­ковых и юношеских сообществ, помогающих им адаптироваться в обществе и создать свои, автономные формы культурной актив­ности; 2) все, что создано человеческим обществом для детей и самими детьми.

СУБЪЕКТ (от лат. subjectum — подлежащее) — носитель пред­метно-практической активности и познания, осуществляющий из­менение в др. людях и в себе самом. Субъектность человека прояв­ляется в его жизнедеятельности, общении, самосознании.

СУБЪЕКТНОСТЬ — способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать моти­вы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответ­ствие задуманному, выстраивать планы жизни. Термин начинает входить в пед. исследования и пед. практику как обозначение соц. ценного качества личности, к-рое необходимо формировать в процессе пед. взаимодействия.

СУГГЕСТИЯ (от лат. suggestio — внушение, намек) — см. Внушение.

СУИЦИД (от англ. suicide — самоубийство) — акт самоубий­ства, совершаемый человеком в состоянии сильного душевного рас­стройства либо под влиянием психического заболевания. Причи­ны С. многообразны и коренятся не только во внутренней дефор­мации личности и психотравмирующей обстановке, окружающей ее, но и в социально-экономической, нравственной организации общества. В нашей стране и за рубежом созданы специальные суи­цидологические службы, «телефоны доверия», центры кризисной психотерапии. Подростковый С. нередко бывает следствием кон­фликтных отношений с родителями, учителями, сверстниками.

СУХОМЛИНСКИЙ Василий Александрович (1918—1970) — со­ветский педагог. Основные работы: «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», «Мудрая власть коллектива», «Родина в сер­дце», «Павлышская средняя школа», «Разговор с молодым ди­ректором» и др. Был сторонником коллективного воспитания, с акцентом на внимании к отдельному ребенку. Отдавал приоритет воспитанию патриотизма, гражданственности, а также таких нрав­ственных качеств, как человечность, доброта, чуткость, отзыв­чивость, сострадательность, любовь к матери и др. членам семьи. Одной из самых трудных групп для пед. воздействия считал так называемых «незаметных детей». Стержневая идея всей пед. систе­мы С. — развитие самодеятельности, инициативы и творческих начал в ребенке. В воспитании большую роль отводил природе и красоте. Одним из первых в стране заговорил об обучении шести­леток.

СХОЛАСТИКА — господствующее направление в средневеко­вой философии, представители к-рого считали своей задачей те­оретическое обоснование догм христианской религии. Способство­вала развитию формально-логического анализа. Оказала решающее влияние на содержание и методы всего средневекового образова­ния, особенно университетского. Являясь своеобразной системой мышления, С, при всем своем догматизме и казуистике, побуж­дала занимающихся ею к скрупулезному анализу текстов признан­ных церковью авторов, развивала способность формально-логи­чески мыслить и приучала к точности выражения мыслей.

СЦИЕНТИЗМ — абсолютизация роли науки, научных знаний (прежде всего естественных наук, математики) в системе культу­ры, в идейной жизни общества; мировоззрение, рассматривающее науку, ее успехи как главный фактор прогресса в истории и средство решения соц. проблем.

Т

ТАКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ — чувство меры в поведении и дей­ствиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уваже­ние достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообла­дание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Т. п. — одна из форм реализации пед. этики.

ТАКСОНОМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — построение четкой системы пед. целей, внутри к-рой выделены их категории и по­следовательные уровни (иерархия).

ТВОРЧЕСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ — выработка и воплоще­ние учителем в постоянно меняющихся условиях учебно-воспита­тельного процесса, в общении с детьми оптимальных и нестандартных пед. решений. Т. п. характеризует наличие у педагога глу­боких и всесторонних знаний и их критическую переработку и осмысление; умение перевести теоретические и методические положения в пед. действия; способность к самосовершенствованию и самообразованию; разработку новых методик, форм, приемов и средств и их оригинальные сочетания; диалектичность, вариа­тивность, изменчивость системы деятельности; эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях; способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее результатов, к формированию индивидуального стиля профессиональной дея­тельности на основе сочетания и выработки эталонных и инди­видуально неповторимых черт личности педагога; способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции; умение ви­деть «веер вариантов».

ТЕЗАУРУС — 1) лингвистический словарь языка с полной смысловой информацией; 2) полный систематизированный на­бор данных о к.-л. области знания, позволяющий свободно ори­ентироваться в нем человеку или машине; 3) словарь учебной дисциплины, государственного образовательного стандарта.

ТЕЗИСЫ — любое утверждение в споре или изложении к.-л. теории; положения, кратко излагающие к.-л. идеи, основные мысли лекции, доклада, произведения, документа. В Т. лаконично рас­крывается содержание вопроса, темы. Составление тезисов — одна из форм самостоятельной работы над литературой, при подготов­ке к докладам, лекциям и др. выступлениям. Умению составить тезисы надо учить начиная со средних классов школы.

ТЕКСТОВОЙ РЕДАКТОР — программа для ввода, организации и проверки текстовой информации в компьютер.

ТЕМПЕРАМЕНТ (от лат. temperamentum — надлежащее соот­ношение частей, соразмерность) — совокупность устойчивых ин­дивидуальных особенностей, характеризующих динамику психи­ческой деятельности человека: интенсивность, скорость, темп и ритм протекания психических процессов и состояний. Меланхолик (от греч. melas — черный, chole — желчь) — чело­век, обладающий меланхолическим темпераментом, характери­зуется неуравновешенностью, быстрой утомляемостью, замедлен­ностью в движениях, замкнутостью; слабостью, инертностью нерв­ных процессов. В то же время М. отличается высокой психической реактивностью, что позволяет хорошо справляться с работой (на­пример, радиста, наблюдателя, гидроакустика), требующей по­вышенного внимания, обладает значительной эмоциональной вос­приимчивостью, умением сопереживать, улавливать тончайшие оттенки чувств, настроений окружающих. Внешне на окружаю­щее реагирует вяло.

Сангвиник (от лат. sanguis — кровь) — человек, обладающий сан­гвиническим темпераментом, проявляющимся подвижностью, уравновешенностью, силой нервных процессов, высокой психи­ческой активностью, работоспособностью.

Флегматик (от греч. flegma — слизь) — человек, обладающий темпераментом, к-рый характеризуется уравновешенностью, мни­тельностью, спокойствием, невозмутимостью, ровным настрое­нием, слабым внешним выражением душевных состояний. Холерик (от греч. chole — желчь) — человек, обладающий холе­рическим темпераментом, характеризующимся быстротой дей­ствий, сильными, быстро возникающими чувствами, способно­стью отдаваться делу с исключительной страстью и в то же время неуравновешенностью, резкими сменами настроений, ярко отра­жающимися в речи, жестах, мимике, поведении. При отсутствии надлежащего воспитания эмоциональная неуравновешенность мо­жет привести к неспособности контролировать свои чувства в труд­ных жизненных обстоятельствах.

ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ — раздел педагогики, раскрываю­щий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы и методику.

ТЕОРИЯ ОБЩЕГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ (Л. В. Занков) — теория развивающего обучения, предполагаю­щая высокий теоретический уровень трудности обучения; быст­рый темп обучения, непрерывное повторение учебного матери­ала в новых условиях (сопутствующее повторение и закрепление); воспитание у учащихся положительной мотивации учения и по­знавательных интересов; гуманизацию взаимоотношений учите­лей и учащихся в учебном процессе; линейное построение учеб­ных программ.

ТЕОРИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО ОБОБЩЕНИЯ И ФОРМИ­РОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - теория развития те­оретического мышления младших школьников и формирования учебной деятельности, построенная на идее обучения от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Авторы (В. В.Давы­дов, Д. Б. Эльконин) выступали против концентрического пост­роения программы в начальной школе, отрицали универсаль­ность использования конкретной наглядности. Ход обучения: знакомство с предлагаемой научной ситуацией или задачей, ори­ентировка в ней; образец преобразования материала; фиксация выявленных отношений в виде предметной или знаковой мо­дели; определение свойств выделенного отношения, благодаря к-рым выводятся условия и способы решения исходной задачи, формулируются общие подходы к решению; наполнение выде­ленной общей формулы, вывода конкретными примерами. Система обеспечивает высокий уровень развития детей в процессе обучения.

ТЕРМИНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - система лексиче­ских средств и наименований, применяемых в теории и практике воспитания, обучения и образования. Знание Т. п. избавляет учите­ля от необходимости при употреблении понятия повторять весь набор его признаков, создает условия для экономичности и опе­ративности мышления. Формирование понятийного аппарата пе­дагогики помогает осмыслить и понять сущность пед. явлений и процессов.

ТЕСТ (от англ. test — испытание, проверка) — стандартизо­ванный метод исследования, предназначенный для точных коли­чественных и определенных качественных оценок индивидуаль-но-психол. особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами — нормами теста.

Тест обученности — совокупность заданий, сориентированных на выявление уровня усвоения определенных аспектов содержа­ния обучения. Состоит из задания на деятельность данного уровня и эталона.

ТЕХНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - комплекс общепедагоги­ческих и психол. умений учителя, обеспечивающих владение им собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом, речью и организацию пед. целесообразного общения.

ТЕХНОЛОГИЯ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ - такая организа­ция учебного процесса, при к-рой невозможно неучастие в по­знавательном процессе: либо каждый учащийся имеет определен­ное ролевое задание, в к-ром он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставлен­ной перед группой познавательной задачи. Включает в себе мето­ды, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Драматизация в обучении — инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний). Инверсия (от лат. inversio — переворачивание, перестановка) — перестановка слов, нарушающая их обычный порядок; доказатель­ство тезиса, противоположного тому, что только что был доказан. Метод групповой дискуссии — 1) организация совместной кол­лективной деятельности, цель к-рой интенсивное и продуктивное решение групповой задачи; 2) прием, позволяющий в процессе непосредственного общения путем логических доводов воздейство­вать на мнения, позиции и установки участников дискуссии.

Метод морфологического анализа — один из методов активно­го обучения, когда вначале выделяются главные характеристики объекта-оси, а затем по каждой из них записываются всевозмож­ные варианты-элементы. Имея записи по всем осям и комбинируя сочетания разных элементов, можно получить большое число воз­можных вариантов, порой и самых неожиданных. Метод фокальных объектов — метод, заключающийся в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов перено­сят на рассматриваемый (фокальный, находящийся в фокусе вни­мания) объект, в результате чего получаются необычные сочета­ния, позволяющие преодолеть психол. инерцию и косность. Рассматривая возникающие сочетания (напр.: «толстолистая лич­ность», «мощная личность», «вечная личность», получившиеся при наложении случайного объекта «фикус» на фокальный — «лич­ность»), можно прийти к оригинальным идеям. Метод эвристических вопросов — применяется для сбора допол­нительной информации в условиях проблемной ситуации или для упорядочения уже имеющейся информации в процессе решения творческих задач. Этот метод идет от древнеримского теоретика ораторского искусства Квинтилиана, рекомендовавшего своим уче­никам ставить перед собой семь вопросов: кто? (субъект), что? (объект), зачем? (цель), где? (место), чем? (средства), как? (ме­тод), когда? (время). Если эти вопросы в определенной последо­вательности соединить между собой (1, 1—2, 1—3 и т. д. до 1—7; 2, 2—2, ..., 2—7 и т.д.), они порождают массу новых, порой совер­шенно неожиданных вопросов.

Мозговая атака (брейншторминг) (от англ. brain storming) — метод активизации мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной проблемы, предложенный американ­ским психологом А.Осборном. В процессе М. а. обстановка в груп­пе, в к-рую входит до 10 человек, должна быть непринужден­ной, люди раскованны, недопустимы критика и самокритика; все идеи, даже парадоксальные и нереальные, принимаются и проходят групповую экспертизу.

Театрализация в обучении — инсценировки разножанровых те­атральных представлений по учебному материалу во внеучебное время с большим количеством участников, продолжительные по времени, с декорациями и т. п. атрибутами.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (ПЕДАГОГИ­ЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ) — новое (с 50-х годов) направление в пед. науке, к-рое занимается конструированием оптимальных обу­чающих систем, проектированием учебных процессов. Представ­ляет собой систему способов, приемов, шагов, последователь­ность выполнения к-рых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов пед. процес­са в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат. П. т. служит конкретизацией методики. В основе Т. о . и в. лежит идея полной управляемости учебно-воспитатель­ным процессом, проектирования и воспроизводимости обучаю­щего и воспитательного циклов.

ТИП ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - группа образовательных учреждений, имеющих общую специфику. Определяется реализуемыми основными и (или) дополнительными образовательными программами.

ТОЛЕРАНТНОСТЬ (от лат. tolerantia — терпение) — отсут­ствие или ослабление реагирования на к.-л. неблагоприятный фак­тор в результате снижения чувствительности к его воздействию; способность человека противостоять разного рода жизненным трудностям без утраты психол. адаптации. Напр., Т. к тревоге про­является в повышении порога эмоционального реагирования на угрожающую ситуацию, а внешне — в выдержке, самооблада­нии, способности длительно выносить неблагоприятные воздей­ствия без снижения адаптивных возможностей. Одно из важней­ших профессиональных качеств учителя. В основе Т. лежит способность учителя адекватно оценивать реальную ситуацию, с одной стороны, и возможность предвидеть выход из ситуации — с др. Формирование у себя Т. — одна из важных задач профессио­нального воспитания учителя.

ТОЛСТОЙ Лев Николаевич (1828 — 1910) — великий русский писатель и педагог. Пед. работы: «Народное образование», «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у кресть­янских ребят?», «Азбука», четыре «Книги для чтения». Был с дет­ства поклонником Ж. Ж. Руссо и его теории свободного воспита­ния. В зрелом возрасте в своем имении Ясная Поляна открыл школу для крестьянских детей, обучение к-рых осуществлялось по разра­ботанной им системе воспитания и обучения. Придерживался идеи свободы детской активности и детского творчества; призывал к уважению ребенка как личности, к уважению детских недостатков. Считал, что для нравственного воспитания ребенка надо прежде всего приобщать к «религиозному началу». Ратовал за физическое воспитание детей, используя для этого народные игры и занятия на природе. В области умственного развития считал необходимым совершенствовать у детей наблюдательность, способность самосто­ятельно мыслить и глубоко чувствовать. Большое место в обучении уделял слову учителя. В учебной работе широко использовал экс­курсии, опыты, таблицы и картины, подлинные предметы. Полагал, что если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к учени­кам, он совершенный учитель.

ТРАВМА ПСИХИЧЕСКАЯ (от греч. trauma — повреждение) — частичное или полное психическое отклонение от нормы в ре­зультате воздействия чрезвычайно сильного стрессора. Поскольку любое целенаправленное воздействие на ребенка выступает как стрессор, от мастерства педагога зависит максимальное снижение травмирующего характера предъявляемых воспитаннику требова­ний в пед. взаимодействии.

ТРАДИЦИИ (от лат. traditio — передача, повествование) — ис­торически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколе­ние знания, формы деятельности и поведения, а также сопут­ствующие им обычаи, правила, ценности, представления. Т. складываются на основе тех форм деятельности, к-рые не­однократно подтвердили свою общественную значимость и лич­ностную пользу. С изменением соц. ситуации развития той или иной общности Т. могут разрушаться, трансформироваться и за­мещаться новыми. Т. служат важным фактором регуляции жизне­деятельности людей, составляют основу воспитания. Большое вни­мание Т. в процессе сплочения детского коллектива уделял А. С. Макаренко.

Традиции базисные педагогические — система предельно об­щих стереотипов, обеспечивающих воспроизведение в теорети­ческой (мыслительной) и практической воспитательно-образова­тельной деятельности каждого поколения определенных, задан­ных социокультурными детерминантами, рамок ее реализации, содержательное наполнение к-рых зависит от конкретно-истори­ческого состояния цивилизации. Разрабатывает понятие Г. Б. Кор­нетов.

ТРАНСАКТНЫЙ АНАЛИЗ (трансакционный) — направление в психологии, разработанное в 50-е годы амер. психологом и пси­хиатром Э.Берном. Рациональный метод понимания поведения на основе трех состояний Я — родитель, взрослый и ребенок. Транс-актный подход в работе учителя проявляется в том, что он умеет строить общение с учащимися и от себя к ним, и от них к себе по законам Т. а., анализировать ситуации взаимодействия с воспи­танниками на основе трех психических состояний, что помогает ему понять специфику общения с ними.

ТРЕВОЖНОСТЬ — повышенная склонность человека испы­тывать беспокойство, тревогу в самых разных ситуациях, в т. ч. и в таких, общественные характеристики к-рых к этому не предрас­полагают.

ТРЕНИНГ — форма интерактивного обучения, целью к-рого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении. Является одним из важнейших методов в системе профессиональной подготовки учителя. Тренинг делового общения — вид соц.-психол. тренинга, направ­ленный на приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формирование установок, необходимых для успешного обще­ния в условиях профессиональной деятельности.

ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТЬ — сознательное или бессозна­тельное сопротивление ребенка целенаправленному пед. воздей­ствию, вызванное самыми разными причинами, включая пед. про­счеты воспитателей, родителей, дефекты психического и соц. развития, особенности характера, другие личностные характери­стики учащихся, воспитанников, затрудняющие соц. адаптацию, усвоение учебных программ и соц. ролей.

«Л>/-СООБЩЕНИЕ» — прием скрытой пед. оценки, заключаю­щейся в объяснении либо предположении причин поступка уче­ника («Ты, конечно...», «Тебе, вероятно...», «У тебя, скорее все­го...»).

ТЬЮТОР — опекун.

У

УБЕЖДЕНИЕ — 1) метод воспитания, представляющий ин­теллектуально-эмоциональное воздействие на сознание, чувства, волю воспитанников, основанное на логике, на доказательствах, с целью выработки у них собственных взглядов и нравственных критериев. В отличие от внушения, У. основано на осмысленном принятии человеком к.-л. сведений или идей, на их анализе и оценке. При этом заключение м. б сделано как самостоятельно, так и вслед за убеждающим, но в любом случае оно не восприни­мается в готовом виде. Как правило, У. требует больших затрат времени и использования разнообразных сведений и ораторских приемов, тогда как внушение может происходить практически мгновенно. Метод У. считается основным в научной полемике и в воспитании; 2) осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своими ценностными ориента-циями, взглядами. Система У. человека отражает его мировоззре­ние; 3) процесс и результат обретения человеком уверенности в правильности собственных суждений и выводов, подтверждаемый им самим ссылками на соответствующие факты и аргументы.

УМ (умственные силы) — обобщенная характеристика позна­вательных возможностей человека (в отличие от чувств и воли). В более узком смысле — совокупность индивидуальных способностей к накоплению, знанию, совершению мыслительных опера­ций. Свойства ума: быстрота, ясность, критичность, глубина, гиб­кость, широта, креативность.

УМЕНИЕ — подготовленность к практическим и теоретиче­ским действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта У. формируется пу­тем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях. Умения педагогические — совокупность практических действий на основе осмысления цели, принципов, условий, средств, форм и методов организации работы с детьми; различают три группы умений: связанные с постановкой задач и организацией ситуации; с применением приемов воздействия и взаимодействия; с использова­нием пед. самоанализа.

УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ — форма мышления, при к-рой на осно­ве нескольких суждений делается определенный вывод. У.: индук­тивные, дедуктивные, по аналогии.

УНИКАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - формирование широ­кого многообразия различных учебных заведений с собственной пед. концепцией и значительным количеством педагогов, работа­ющих по авторским программам.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ - 1) (как организация) сложная организационно-структурная система, внутри к-рой выделяются структуры регионального управления образованием, соответствующие муниципальные структуры управления, а так­же структуры управления самих образовательных учреждений; 2) (как процесс) взаимосвязанная совокупность циклически по­вторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на стабильное функционирование и эффек­тивное развитие системы образования и основных ее частей. У. о. включает: планирование, организацию, руководство и конт­роль, определяющие функционирование и развитие основных об­разовательных и обеспечивающих процессов, а также непрерыв­ное саморазвитие.

УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ -ценности, нормы, принципы управления вместе с характерными для данного учебного заведения обычаями, традициями, ритуа­лами.

УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ТРУД - труд по организации и осуще­ствлению процесса управления совместной деятельностью кол­лектива.

УПРАЖНЕНИЕ — повторное выполнение действия с целью его усвоения. В различных условиях обучения У. является либо един­ственной процедурой, в рамках к-рой осуществляются все компоненты процесса учения (научения) (уяснение содержания действия, его закрепление, обобщение и автоматизация), либо одной из процедур, наряду с объяснением и заучиванием, к-рые предше­ствуют У. и обеспечивают первоначальное уяснение содержания действия и его предварительное закрепление. У. в этом случае обес­печивает завершение уяснения и закрепления, а также обобще­ния и автоматизации, что в итоге приводит к полному овладению действием и превращению его в зависимости от достигнутой меры автоматизации в умение или навык. У. может осуществляться и сра­зу после объяснения, без предварительного заучивания; при этом закрепление полностью происходит в процессе У.

УПРЯМСТВО — отрицательная особенность поведения чело­века (переходящая в черту характера), выражающаяся в стремле­нии во что бы то ни стало поступать по-своему, вопреки разум­ным доводам, просьбам, советам, указаниям др. людей.

УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЯ — 1) установка личности на опре­деленный статус, успех, результат деятельности, находящаяся в зависимости от уровня самооценки личности; 2) степень сложно­сти задач, выбираемых человеком, уровень трудности целей, на достижение к-рых претендует индивид; 3) желаемый уровень са­мооценки личности (уровень Я). Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи (атипичное изменение У. п.) говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке.

УРОВЕНЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ - совокупность способностей, знаний, умений и навыков, имеющихся у данного человека в сравнении с достаточно большой, представительной группой др. людей или самим собой в иной период жизни.

УРОК — динамичная и вариативная основная форма организа­ции учебного процесса, при к-рой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся — с классом — по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач обра­зования, развития и воспитания. В зависимости от доминирования тех или иных методов и средств один и тот же тип У. может иметь нескольких разновидностей. Напр.: тип урока — объяснение нового материала. Виды: урок-конференция, урок-лекция и т. д. Урок традиционный — урок, к-рый характеризуется порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю; точными очертаниями учеб­ного материала, сложившимися традициями и стереотипами.

УСВОЕНИЕ — овладение человеком в процессе обучения дей­ствиями, понятиями, формами поведения, выработанными об­ществом. Проходит в несколько этапов: восприятие, понимание,запоминание, возможность практического использования (приме­нение).

УСТАВ ШКОЛЫ — свод правил, устанавливающий порядок деятельности школы и управляющих ею внутришкольных струк­тур; законодательный акт, регламентирующий цели, задачи и струк­туру определенных типов учебных заведений, их учебно-воспита­тельную работу и организационно-хозяйственную деятельность.

УСТАНОВКА — готовность к определенной активности, воз­никновение к-рой зависит от наличия следующих условий: акту­альной потребности и объективной ситуации удовлетворения этой потребности.

УСТОЙЧИВОСТЬ ПСИХИЧЕСКАЯ - способность психики сохранять высокую функциональную активность в сложных, в том числе и стрессовых, ситуациях. Одно из профессионально значи­мых личностных качеств учителя.

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — процесс приобретения чело­веком новых знаний, умений и навыков или изменения старых; деятельность по решению учебных задач. Последовательность осу­ществления У. д.: анализ задачи, принятие учебной задачи, акту­ализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения; со­ставление плана решения задачи, практическое ее осуществление, контроль и оценка решения задачи, осознание способов деятель­ности, необходимых для решения учебной задачи.

УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА — цель, к-рую надлежит достигнуть уче­нику в определенных условиях учебного процесса. Основное от­личие У. з. от др. заключается в том, как считал Д. Эльконин, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с к-рыми действует субъект. При ее решении учащийся должен найти общий способ (принцип) подхода ко многим конкретно-частным задачам оп­ределенного класса, к-рые в последующем успешнее им реша­ются. У. з. решается посредством системы учебных действий. Пер­вым из них является преобразование проблемной ситуации, входящей в У. з. Это действие нацелено на поиск такого исходно­го отношения предметных условий ситуации, к-рое служит общей основой последующего решения всего многообразия час­тных задач. Др. учебные действия позволяют учащимся моделиро­вать и изучать это исходное отношение, выделять его в частных условиях, контролировать и оценивать процесс решения У. з. Твор­ческий подход к поставленной У. з. невозможен без актуализации и правильного применения имеющихся знаний, разносторон­него анализа текущей информации, сопоставления различных способов ее использования. Поэтому учащихся необходимо уп­ражнять в решении разнообразных У. з., развивающих их умственные способности и навыки анализа, синтеза, обобщения, клас­сификации.

УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА — творческая задача, к-рая уже реше­на учеными, но является новой для учащихся. Направлена на вы­работку исследовательских умений учащихся.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА — нормативный документ, в к-ром определяется круг основных знаний, навыков и умений, подле­жащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предме­ту; логика изучения основных идей с указанием последовательно­сти тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. У. п. бывают типовые, вариативные, рабочие, школьные, авторские, индивидуальные. Существуют два способа построения учебной про­граммы: концентрический (когда отдельные части учебного мате­риала повторяются на постоянно расширяющемся углубленном уровне) и линейный (отдельные части учебного материала образу­ют непрерывную последовательность тесно связанных между со­бой звеньев, содержание знания передается один раз в опреде­ленной логике).

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС - см. Педагогиче­ский процесс.

УЧЕБНОЕ ИЗДАНИЕ — литература, содержащая системати­зированные, изложенные в доступной форме сведения научного или прикладного характера, и предназначенная для преподава­ния и изучения.

Учебник — книга, излагающая основы научных знаний по опре­деленному учебному предмету в соответствии с целями обучения, установленной программой и требованиями дидактики. Учебные пособия — 1) книги, излагающие основы научных зна­ний по определенному учебному предмету с определенных автор­ских позиций; 2) книги для учителей или учащихся, содержащие методические материалы, разъяснения, рекомендации по отдель­ным учебным предметам; 3) специально изготовленные и нату­ральные предметы и материалы, использующиеся в качестве ис­точника знаний в учебно-воспитательном процессе.

УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ — действия, с помощью к-рых уча­щиеся решают учебные задачи. К У. д.относятся: постановка про­блемы, общие или конкретные способы разрешения проблемы, конт­роль, оценка, коррекция.

УЧЕБНЫЕ РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ - конкретные задачи, направленные на выработку интеллектуальных умений: сравнение, определение причин и следствий, установление взаимосвязей, реше­ние противоречий и т. д.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН — нормативный документ, определяющий-состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведёнии, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года.

Учебный базисный план — 1) полный набор учебных дисцип­лин, обязательных для изучения на определенном этапе получе­ния образования; 2) основной государственный нормативный до­кумент, утвержденный как часть стандарта для определенного типа учебных учреждений. Служит базой для разработки региональных, примерных и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы. У. б. п. содержит вариативную часть, учитывающую наличие национальных, региональных и местных социокультурных особенностей, традиций, а также специфику школы.

Школьный компонент учебного плана — факультативные и обя­зательные занятия по выбору обучающихся, отражающие специ­фику конкретного-образовательного учреждения.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ — педагогически адаптированная сис­тема знаний, умений и навыков, выражающая основное содержание той или иной науки и соответствующей ей деятельности по усвоению и использованию этих знаний и умений.

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС — целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе к-рого решаются задачи обра­зования, развития и воспитания учащихся; организация обучения во взаимосвязи всех компонентов (см. Обучение).

УЧЕНИЕ — особым образом организованное познание; позна­вательная деятельность обучаемых, направленная на овладение сум­мой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности. УЧИТЕЛЬ-ФАСИЛИТАТОР — учитель, работающий в пара­дигме личностно ориентированной педагогики и руководствую­щийся следующими установками в работе с детьми: открытость своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям; поощре­ние, доверие как выражение внутренней личностной уверенно­сти-учителя в возможностях и способностях учащихся; «эмпати-ческое понимание» (видение поведения учащегося, его реакций, действий, навыков). Понятие введено К. Роджерсом.

УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ -образовательные учреждения, реализующие дополнительные учеб­ные программы различной направленности, выходящие за преде­лы основных образовательных программ, в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан, общества, государства. К ним относятся учреждения повышения квалификации, курсы, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художе­ственные школы, школы искусств, дома детского творчества, стан­ции юных техников, станции юных натуралистов и т. п.

УЧРЕЖДЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫЕ (КОРРЕКЦИОННЫЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ — учреждения, предназначенные для вос­питания и обучения детей, подростков и взрослых с различными аномалиями психофизического развития.

УШИНСКИЙ Константин Дмитриевич (1823-1870) - вели­кий русский педагог, один из основоположников пед. науки и народной школы в России. Основные работы: «Человек как пред­мет воспитания», «Родное слово», «О пользе педагогической ли­тературы», «О народности в общественном воспитании», «Три эле­мента школы», «Детский мир» и др. Основой пед. системы У. стали требование демократизации народного образования и идея народ­ности воспитания. В дидактике утвердил идею воспитывающего обучения, разработал принципы содержания учебного материала и методы обучения применительно к особенностям умственного развития ребенка. Поддерживал и развивал основы классно-уроч­ной системы обучения. Ввел звуковой метод обучения грамоте, к-рый значительно облегчил обучение детей чтению и письму. Од­ним из первых разрабатывал основы пед. антропологии.

Ф

ФАКТОР (от лат. factor — делающий, производящий) — при­чина, движущая сила к.-л. изменения, явления. Факторы развития — система факторов, определяющих психичес­кое и поведенческое развитие ребенка. Основными Ф. р. выступа­ют биологические и социальные (среда и воспитание).

ФАКУЛЬТАТИВЫ — одна из форм обучения, направленная на расширение научно-теоретических знаний и практических навыков учащихся, развитие их познавательных интересов, творческих способностей и профориентацию. Ф. проводятся по специальным программам, согласованным с программами обя­зательных предметов, организуются по выбору и желанию уча­щихся в соответствии с отводимыми на них учебными часами в учебном плане.

ФАС(Ц)ИЛИТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ (от англ. facilitate - об­легчать) — повышение скорости или продуктивности деятельно­сти человека вследствие актуализации в сознании человека образа (восприятия, представления и т. п.) др. человека (или группы лю­дей), выступающего в качестве соперника или наблюдателя. Воз­никновение феномена Ф. с. зависит от характера выполняемых за­дач. Присутствие наблюдателя (соперника) положительно влияет на количественные характеристики деятельности и отрицательно

на качественные, соответственно повышая результативность от­носительно простых видов деятельности и затрудняя выполнение трудных действий и решение сложных задач. Выявлена также за­висимость Ф. с. от пола, возраста, статуса, др. характеристик субъек­та, а также от его отношения к присутствующим. В ряде случаев реальное или воображаемое присутствие др., не вмешивающихся в действия личности, ведет к ухудшению результатов ее деятель­ности. Указанное явление получило название соц. ингибиции (по­давления). Явление Ф. с. учитывается в пед. процессе, когда учитель хочет простимулировать деятельность отдельного воспитанника, группы или класса.

ФЕНОМЕНЫ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕ­СКИЕ — явления, влияющие на продуктивность деятельности че­ловека и его психическое самочувствие: фасилитация (усиление энергии человека в присутствии др. людей); конформность (под­верженность групповому давлению и изменению своего поведе­ния под влиянием др. лиц, группы); групповая нормализация (фор­мирование усредненного стандарта-нормы); экстремизация (решение, принимаемое группой, — более рискованное, чем ре­шение, принимаемое индивидуально, феномен «сдвига к риску»); подчинение авторитету (влияние меньшинства).

ФЕРАЛЬНЫЕ ЛЮДИ («маугли», «дети джунглей») — люди, выросшие в изоляции от человеческого общества, среди живот­ных, в результате чего навсегда утратившие возможность достичь нормального психического, умственного развития. Появление таких людей ярко подтверждает соц. характер человека, огром­ную роль соц. окружения и воспитания в процессе становления личности.

ФИЛОСОФИЯ ВОСПИТАНИЯ — трактовка сущности воспи­тания, его принципов и ценностей как взаимодействие общече­ловеческого, конкретно-исторического и национального компо­нентов культуры в процессе становления личности и передачи ей культурных ценностей.

ФИЛОСОФИЯ ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО - научное направление, к-рое на основе знаний об объективном состоянии и потребностях общества, полученных социологией воспитания и социально-пед. виктимологией, ставит ряд фундаментальных воп­росов, предлагает варианты их решения, к-рые могут сделать ус­пешной интеграцию сил общества с целью повышения культур­ного уровня народа.

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - общая теория, рассматри­вающая образование с позиций аксиологии, онтологии, гносео­логии, антропологии как особую область социокультурной гума­нитарной практики, функционирующую на принципах сочетанияиндивидуального и соц. в образовании, целостности, универсально­сти и фундаментальности, профессионализма и нравственности, гуманизации и гуманитаризации, единства национально-государствен­ных и общемировых начал в образовании  (подход, разрабатываемый Н. П. Пищулиным и Ю. А. Огородниковым).

ФЛЕГМАТИК — см. Темперамент.

ФЛОРЕНСКИЙ Павел Александрович (Отец Павел) (1882— 1937) — религиозный мыслитель и ученый. Основные работы: «Философия культа», «Иконостас», «Детям моим. Воспомина­ния прошлых дней», «Имена» и др. Отстаивал духовные ценнос­ти православия. Деятельность человека, не ограниченная выс­шими ценностями, неизбежно приводит к культу крайнего индивидуализма в области искусства, к культу оторванного от жизни знания — в области науки, к культу хищничества — в области хозяйства, к культу личности — в области политики. За­ложил основы философии генеалогии, к-рая была для Ф. свое­образной педагогикой: история рода должна давать нравствен­ные уроки и задачи. Подошел к понятию духовного генотипа: «Только при ... родовом самопознании возможно сознательное отношение к жизни своего народа и к истории человечества...» Проповедовал ряд нравственных ценностей: не стремиться к вла­сти, богатству, влиянию, быть добрым и внимательным к лю­дям, не завидовать, свои дела надо делать как можно лучше, не позволять себе мыслить небрежно и др.

ФОРМА (в пед.) — способ существования учебно-воспитатель­ного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Ф. прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления. Формы организации воспитательного процесса — формы, в рам­ках к-рых осуществляется воспитательный процесс; система целе­сообразной организации коллективной и индивидуальной деятель­ности воспитанников. Ф. о. в. п. складываются в зависимости от направления воспитательной работы (формы эстетического воспи­тания, физического и т. д); количества участников (групповые, массовые, индивидуальные). * Формы организации обучения — внешнее выражение согласо­ванной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в оп­ределенном порядке и режиме: урок, экскурсии, домашняя учебная работа, консультации, семинар, факультативы, практикумы, до­полнительные занятия.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ - процесс развития и ста­новления личности под влиянием внешних воздействий воспита­ния, обучения, соц. среды; целенаправленное развитие личности или к.-л. ее сторон, качеств под влиянием воспитания и обучения; процесс становления человека как субъекта и объекта обще­ственных отношений.

ФРОНДЕРСТВО — одно из проявлений трудновоспитуемости воспитанников, выражающееся в недовольстве, причем не по су­щественным, а по личным, непринципиальным мотивам, из духа противоречия.

ФРУСТРАЦИЯ — психическое состояние нарастающего внут­реннего напряжения, возникает при наличии реальных или мни­мых препятствий на пути к достижению цели, удовлетворению потребности, желания. Состояние Ф. может сопровождаться разо­чарованием, тревожностью, чувством безысходности и отчаяния, агрессией и др. отрицательными переживаниями.

ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА - назначение, роль, ради к-рых возник и существует организованный и целе­направленный пед. процесс. Ф. п. п. подразделяются на образова­тельные (реализуются через передачу знаний, умений и навыков, системы культурных ценностей), воспитывающие (заключаются в формировании системы ценностных ориентации и отношений в процессе воспитания и обучения), развивающие (представляют собой развитие и формирование познавательных психических про­цессов и свойств личности, логических приемов, операций, суж­дений, умозаключений; познавательной активности, интересов, способностей), социализирующие (проявляются в приобретении опыта совместной деятельности, овладении системой обществен­ных отношений и соц. приемлемого поведения).

ФУНКЦИИ УПРАВЛЕНИЯ — 1) законченный цикл действий, отражающих определенное содержание управленческих воздей­ствий; 2) операции, действия субъекта управления, соответству­ющие стадиям управленческого цикла. Ф. у. учебно-воспитатель­ной системой по организационно-пед. содержанию разделяются на целевые, социально-педагогические, организационно-педагогиче­ские, инструктивно-методические, административно-хозяйственные. ФУРКАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ - построение учебного плана в старших классах средней общеобразовательной школы по уклонам (гуманитарный, естественно-математический и др.), с преимуще­ственным вниманием к определенной группе учебных предметов.

X

ХАРАКТЕР (от греч. charakter - печать, чеканка) - совокуп­ность устойчивых психических черт личности, обусловливающая его отношение к окружающему миру, др. людям, самому сеое, выражающая индивидуальное своеобразие личности и проявляю­щаяся в стиле деятельности и общении. Зная X. человека, можно до известной степени предвидеть его поведение в той или иной ситуации. X. тесно связан с др. сторонами личности человека, в частности с темпераментом, к-рый определяет форму выражения X., накладывая своеобразный отпечаток на те или иные его на­правления.

ХАРИЗМА (от греч. charis — подарок) — наделение лично­сти свойствами, вызывающими преклонение перед ней и безо­говорочную веру в ее возможности. Этот феномен характерен для малых и особенно для больших групп, склонных персони­фицировать свои идеалы в процессе сплочения. X. чаще возни­кает в экстремальных исторических обстоятельствах. Харизма­тическому лидеру приписываются все успехи его сторонников, даже явные неудачи становятся поводом к его прославлению (бегство воспринимается как спасение, любые потери — как необходимые жертвы, абсурдные утверждения— как непости­жимая мудрость). Определенной харизматичностью наделяются авторитетные учителя, к-рым дети приписывают не всегда при­сущие им свойства. Это явление носит еще название иррадиация авторитета.

ХОЛЕРИК — см. Темперамент.

ХОЛИСТСКИЙ ПРИНЦИП (от греч. holos - целый, весь) -методологический принцип целостности: целое больше суммы со­ставляющих его частей. Этот принцип начинает широко использо­ваться в трактовке пед. явлений и раскрытии их сущности: целост­ный пед. процесс, целостное формирование личности в пед. взаимодействии и т. п.

ЦЕЛЬ — 1) один из элементов поведения, сознательной дея­тельности, к-рый характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее дости­жения; 2) осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение к-рого направлено действие человека. Целеполагание педагогическое — сознательный процесс выяв­ления и постановки целей и задач пед. деятельности; потребность учителя в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от пед. ситуации; способность трансформиро­вать общественные цели в цели совместной деятельности с вос­питанниками.

Целесообразность педагогическая — мера пед. вмешательства, разумная достаточность. Предоставление самостоятельности и воз­можностей для самовыражения самому воспитаннику. Цель воспитания — теоретическое обобщение и выражение по­требностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к ее сущности, индивидуальности, свойствам и каче­ствам, умственному, физическому, нравственному, эстетическо­му развитию и отношению к жизни.

Цель образования — образовательный идеал, задаваемый соц. заказом и реализуемый через различные подходы. Экстенсивная модель Ц. о. — передача как можно более полного объема накоп­ленного опыта, культурных достижений, помощь учащемуся в самоопределении на этом культурном базисе. Продуктивная мо­дель — подготовка учащихся к тем видам деятельности, к-рыми ему предстоит заниматься, и к той структуре занятости, к-рая поддерживает развитие соц. общности и его собственное развитие. Интенсивная модель — подготовка учащихся на основе развития их универсальных качеств не только к освоению определенных знаний, но и к постоянному их совершенствованию и развитию собственных творческих потенций.

Цель педагогическая — результат взаимодействия педагога и уча­щегося, формируемый в сознании педагога в виде обобщенных мысленных представлений, в соответствии с к-рыми затем отби­раются и соотносятся между собой все остальные компоненты пед. процесса.

Цель педагогического исследования — выявление причинно-следственных связей и закономерностей в пед. явлениях и разра­ботка на их основе теорий и методик.

ЦЕННОСТИ СОЦИАЛЬНЫЕ — общественно значимые для личности, соц. общности, общества в целом материальные, соц. объекты, духовная деятельность человека и ее результаты; соц. одоб­ряемые и разделяемые большинством людей представления о том, что такое добро, справедливость, патриотизм, романтическая любовь, дружба и т. п. Ц. с. не подвергаются сомнению, они служат эталоном, идеалом для всех людей, на их формирование направ­лен пед. процесс.

ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННОЕ ЕДИНСТВО ГРУППЫ -один из основных показателей сплоченности группы, фиксирую­щий степень совпадения позиций и оценок ее членов по отноше­нию к целям деятельности и ценностям, наиболее значимым для группы в целом.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ - 1) избирательное отноше­ние человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в сознании и поведении; 2) способ дифференциации человеком объектов по их значимости.

ЦЕРЕМОНИЯ — последовательность действий, имеющих сим­волическое значение, посвященных празднованию к.-л. событий или дат. Ц. в учебно-воспитательных учреждениях необходимы для придания торжественности и красочности отдельным событиям жизни детского коллектива, создания и закрепления традиций, к-рым огромное значение в формировании детского коллектива придавал А.С.Макаренко.

Ч

ЧЕРТА ЛИЧНОСТИ — относительно устойчивое качество лич­ности, являющееся компонентом ее характера и проявляющееся в особенностях поведения. Наиболее широко исследованы такие Ч. л., как экстраверсия — интроверсия, тревожность, ригидность и др.

ЧЕСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - при­знание обществом и осознание педагогом высокой общественной ценности самоотверженного выполнения своего профессиональ­ного долга.

ЧУВСТВА — устойчивые эмоциональные отношения человека к явлениям действительности, отражающие связь последних с его потребностями и мотивами.

Ш

ШАГ ПРОГРАММЫ (в программированном обучении) — доза информации об изучаемом знании, действии; задания-операции по работе с информацией, по ее усвоению; контрольные задания (обратная связь) и указания о повторении упражнений или пере­ходе к следующему шагу.

ШКОЛА — соц. институт, общественно-государственная сис­тема, призванная удовлетворять образовательные запросы обще­ства, личности и государства.

Школа демократическая — школа, в к-рой административное управление рационально сочетается с хорошо развитым и эффек­тивно действующим общественным управлением. Ш. д. предостав­ляет учащимся возможности для их индивидуального самосовер­шенствования при условии соблюдения правил коллективной

жизни. Основными принципами жизнедеятельности Ш. д. являют­ся строгое соблюдение Устава школы, основанного на демокра­тических началах, всеми участниками пед. процесса; выбор уча­щимися учебных предметов, уровня их усвоения и времени изучения, выбор учителей и учащихся, возможность самостоя­тельного изучения учебных предметов в форме заочного обучения или экстерната, обязательная защита прав учащихся, учителей и администрации школы.

Школа как культурно-образовательное пространство — об­разовательное пространство, в к-ром культивируется личностный и профессиональный рост пед. и управленческих кадров, а также учащихся и их родителей как творческих личностей. Школа как развивающаяся система — школа, в к-рой сохраня­ется лучшее из того, что было создано прежде, и его упрочение; демонтируется старое и негодное; незаслуженно забытое возрож­дается в новых формах; осуществляются инновации во всех направлениях деятельности.

Школа как функционирующая система — школа, работающая в режиме традиционных форм, методов и средств организации учебно-воспитательного процесса и дающая, как правило, устой­чивый стабильный результат. Инновации осуществляются, но но­сят эпизодический характер.

Школа русская национальная — направление в русской педаго­гике в XIX в., выражающее общенациональные идеи. Было пред­ставлено К. Д. Ушинским, Н. М. Карамзиным, И. И. Мартыновым, И. В. Киреевским, И. М. Ястребцовым и др. Их выступления, осо­бенно идеи о народности воспитания К. Д. Ушинского, возбужда­ли у современников интерес и формировали национальную пози­цию в построении народной школы, определяли отношение к иностранному опыту в области образования. В начале XX в. В. Н. Со-рока-Росинский (1882—1960) при организации русской нацио­нальной школы предлагал руководствоваться двумя^л принципами: анализом всей совокупности реальных факторов меняющейся жизни и определением их пед. значимости; выяснением ближайшего направ­ления этих течений и учетом вырисовывающихся в будущем новых явлений хозяйственной, общественной, политической и культурной жизни России. В настоящее время начинается возрождение Ш. р. н., в к-рой углубленно изучается русская история, культура, литера­тура, православие, возрождаются духовные традиции русского народа.

Школа труда — направление в педагогике, сочетающее всесто­роннее воспитание детей с выработкой у них определенного ком­плекса трудовых умений и навыков, с теми или иными формами профессиональной ориентации. Впервые идея таких школ была высказана представителями раннего утопического социализма (Т. Мор, Т. Кампанелла), к-рые в своих проектах организации идеального общества будущего предусматривали участие всех его членов в производительном труде. Отсюда вытекало требование подготовки детей к труду, привлечения их к посильной трудо­вой деятельности. Трудовому элементу в воспитании и образо­вании большое значение придавали идеологи Реформации, мно­гие педагоги Нового времени (Я. Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Песталоцци и др.). У Д.Дьюи труд составлял системообра­зующий стержень учебно-воспитательного процесса в школе. Пред­ставители трудовой школы объективно пытались решать задачу подготовки политехнически образованного, грамотного работ­ника, способного быстро менять виды деятельности, самостоя­тельно принимать решения, заниматься самообразованием. Од­ним из теоретиков и организаторов школы труда в конце XIX в. на Западе выступил Георг Кершенштейнер (1854—1932). Совет­ская школа с первых лет существования строилась как трудовая и политехническая.

Школа учебы — направление в педагогике, сложившееся в XVIII— XIX вв. Основывается на детальной регламентации учебного про­цесса, вербальных методах обучения, стремлении к развитию ин­теллекта посредством приобщения к книжному знанию, ориен­тирована на знания, умения, навыки. Базируется на принципах авторитарной педагогики, обладает высоким уровнем методиче­ского обеспечения, создает условия для успешной работы массо­вого учителя.

Школа малокомплектная — школа, в к-рой из-за недостаточ­ного количества детей создаются разновозрастные, с малой на­полняемостью (по 2—3 человека в каждом) класс, и один учитель одновременно работает с несколькими классами по учебным пла­нам, соответствующим возрастным группам. М. б. начальные, не­полные средние и средние. Ш. м. открываются, как правило, в сель­ской местности.

Школы воскресные — общеобразовательные, профессиональные или религиозные школы, обучение в к-рых проводилось по вос­кресеньям. Открывались в России с середины XIX в. для неграмот­ных и малограмотных рабочих, крестьян, ремесленников. В насто­ящее время возрождаются религиозные воскресные школы, в к-рых дети по собственному желанию или воле родителей осваивают основы того или иного вероучения.

Школы-коммуны — 1) учебно-воспитательные заведения, со­зданные в РСФСР в 1918 г. с целью практической разработки во­просов новой педагогики и трудовой школы. Состояли из школы 1-й и 2-й ступени и интерната при них. Иногда при школах открывался и детский сад. Помимо учебных занятий воспитанники Ш.-к. работали в ремесленных мастерских, на производстве и в сельском хозяйстве. Жизнь в интернате строилась на началах са­мообслуживания, поощрялись инициатива и самодеятельность вос­питанников. Просуществовали до конца 20-х годов. 2) Образова­тельно-воспитательные учреждения в СССР для беспризорных детей и подростков, сирот и несовершеннолетних правонаруши­телей, к-рые были созданы в первые годы советской власти и просуществовали до конца 30-х годов. Обучение соединялось с про­изводительным трудом.

Э

ЭВРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — методология обучения через собственный поиск; изучение принципиальных закономер­ностей построения новых для обучаемого действий в специально созданных новых учебных ситуациях для целенаправленного разви­тия на их основе продуктивно-познавательных качеств мышления. Э. п. имитирует эвристическую деятельность на учебном материале, чем подготавливает обучаемого к реальному творчеству. Кроме пред­метного содержания образования вводится метапредметное.

ЭВРИСТИЧЕСКАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ (П. Ф. Каптерев) — такая форма обучения, при к-рой научные законы, формулы, правила и истины открываются и вырабатываются самими уче­никами под руководством учителя. Внешний вид Э. ф. о. — со­кратическая беседа.

ЭГОИЗМ (от лат. ego — я) — преобладание в жизнедеятельно­сти личности своекорыстных индивидуалистических потребностей и интересов, равнодушие к др. людям. Бывает и альтруистический Э., когда желание сохранить себя и сделать себя счастливым со­единяется с желанием делать добро др., с надеждой на положи­тельное отношение их к себе.

ЭГОЦЕНТРИЗМ (лат. ego — я, centrum — центр круга) — со­средоточенность личности на собственных целях, мыслях и пере­живаниях, ограниченная способность объективно воспринимать внешние воздействия и состояния др. людей. Отличается от эгоиз­ма тем, что эгоист может отчетливо сознавать стремления и пере­живания др. людей, но намеренно пренебрегает ими.

ЭДУКОЛОГИЯ ИНФОСФЕРНАЯ - научная область, изуча­ющая комплекс упорядоченного и стихийно циркулирующего в информационной сфере Земли знания о мировых и региональных (особенное), индивидуально-эмпирических (единичное) образовательных процессах и системах, выступающий как информаци­онный фонд Земли — Космоса. Термин предложен В. А. Извозчи-ковым.

ЭКСКУРСИИ (в пед.) — форма организации обучения, по­зволяющая проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях. В отли­чие от уроков Э. проводятся вне класса, не имеют строгого ограничения во времени, их способен вести не учитель; может меняться состав учащихся.

ЭКСПЕРИМЕНТ (от лат. experimentum — проба, опыт) — об­щенаучный метод исследования, к-рый заключается в активной теоретико-практической деятельности экспериментатора, опре­деленным образом преобразующего ситуацию для планомерного изучения объекта в процессе естественного или искусственного, однако заранее запланированного его развития и функциониро­вания. Э. предполагает возможность повторения исследования как с относительно неизменными, так и с измененными условиями. Виды Э.: естественный (осуществляемый в естественных услови­ях деятельности человека и построенный так, что испытуемый не подозревает, что подвергается изучению), лабораторный (осу-ществлямый в искусственных условиях, как правило с примене­нием специальной аппаратуры, со строгим контролем всех вли­яющих факторов), преобразующий, формирующий (прослеживаю­щий влияния вносимых изменений в изучаемом пед. процессе. Э. ф. позволяет не только регистрировать выявляемые факты, но и через создание специальных ситуаций раскрывать закономер­ности, механизмы, динамику, тенденции развития, становле­ния личности, определять возможность оптимизации этого про­цесса) и др.

Эксперимент педагогический — научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы с целью поиска но­вых, более эффективных способов решения пед. проблемы; иссле­довательская деятельность по изучению причинно-следственных связей в пед. явлениях, к-рая предполагает опытное моделирова­ние пед. явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на пед. явление; измерение отклика, результатов пед. воздействия и взаимодействия; неоднократную воспроизво­димость пед. явлений и процессов.

ЭКСПРЕССИЯ — выразительное поведение человека.

ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ (от лат. exterior — наружный, внеш­ний) — процесс перехода от внутренней, психической, деятель­ности к внешней, предметной.

ЭКСТРАПОЛЯЦИЯ — распространение выводов, полученных из наблюдения над одной частью явления, на др. его часть.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ направленность чувств и переживаний человека. Рассматривает­ся альтруистическая Э. н. л. (потребность в содействии и помощи, покровительстве др. людям); коммуникативная (потребность в об­щении, дружеских отношениях, сочувствующем собеседнике); глорическая (потребность самоутверждения, славы, почета); пуг-ническая (потребность в преодолении опасности, на базе кото­рой позднее возникает интерес к борьбе); романтическая (стрем­ление ко всему необычному, таинственному); гностическая (стремление понять, разрешить сложные проблемы) и т. д. Э. н. л., выявляемая с помощью специального теста, определяет харак­тер профессиональной пригодности к тому или иному виду пед. деятельности.

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ЗАРАЖЕНИЕ - воздействие на чело­века путем передачи собственного эмоционального состояния не словесно, а с помощью интонации, темпа, ритма речи, тем­бра и силы голоса, жестов, мимики, движений. Владение средст­вами Э. з. является обязательным компонентом пед. мастерства учителя.

ЭМПАТИЯ (от греч. empatheia — сопереживание) — качество личности, ее способность проникать с помощью чувств в душев­ные переживания др. людей, сочувствовать им, сопереживать. Э. трудно воспитать, но также трудно и разрушить. Э. сближает лю­дей в общении, доводя его до уровня доверительного, интимного. Профессионально значимое личностное качество для педагога.

ЭПАТИРОВАТЬ (фр. epater) — поражать, удивлять необычным поведением, скандализировать.

ЭПИСТЕМОЛОГИЯ — философская наука о знании. ЭРАЗМ РОТТЕРДАМСКИЙ (1466-1536) - гуманист эпохи Возрождения, философ, писатель, педагог. Основные пед. рабо­ты: «О раннем и достойном воспитании детей», «О методе обу­чения», «Воспитание христианского государя», «Книжица о при­личии детских нравов», «Похвала глупости», «Разговоры запросто». Впервые в мировой педагогике показал значение воспитания как универсального явления, без к-рого развитие ребенка невозможно. Считал, что ребенка надо правильно воспитывать с самого рож­дения и делать это должны родители. В процессе воспитания — религиозного, умственного, нравственного, физического — не­обходимо учитывать возрастные возможности ребенка, не допус­кать ничего такого, что их превосходит; воспитателю следует как можно раньше распознавать склонности и способности ребенка и опираться на них в обучении. Э. Р. выступил в защиту детства, что явилось новым в понимании этого периода в развитии ребенка, принципиальным вкладом в педагогику.

ЭРУДИЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - запас современных зна­ний, к-рые учитель гибко применяет при решении пед. задач.

ЭТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — составная часть этики, отра­жающая специфику функционирования морали (нравственности) в условиях целостного пед. процесса; наука о разных аспектах нрав­ственной деятельности учителя. Предметом Э. п. являются законо­мерности проявления морали в сознании, поведении, отношени­ях и деятельности педагога.

ЭТН О ПЕДАГОГИКА — наука, предметом изучения к-рой яв­ляется народная педагогика, закономерности становления и развития традиционных культур воспитания под воздействием соц., экономических и др. факторов и способы их отражения и функци­онирования в современной воспитательной системе.

ЭФФЕКТ ЗЕЙГАРНИК (эффект незавершенного действия) — явление, заключающееся в том, что человек лучше запоминает незавершенные действия. Любое пед. воздействие становится наиболее действенным тогда, когда педагог не доводит идею до кон­ца, а подводит воспитанника к ее пониманию и самостоятельно­му завершению. В таком случае эта идея воспринимается учащимся как самостоятельно усвоенная.

ЭФФЕКТ «ОРЕОЛА» — эффект восприятия людьми друг дру­га в условиях дефицита информации, когда на положительную или отрицательную оценку партнера по общению существенное влияние оказывает первичная информация о нем от др. лиц. Очень часто отношение воспитателя к воспитаннику определяется именно такой информацией.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - степень реали­зации учебных целей по сравнению с заданными или возмож­ными (например, переход ученика от необученности к обучен­ное™) при условии нейтрализации остальных факторов, воз­действующих, помимо учителя, на достижение поставленной цели.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ УРОКА — степень достижения заданной цели пед. деятельности с учетом оптимальности (необходимости и достаточности) затраченных усилий, средств и времени.

Ю

ЮВЕНОЛОГИЯ ЭВРИСТИЧЕСКАЯ - идея вечного творче­ства, движения, активного восстановления после перегрузок; обучение учащихся методам саморегуляции и повышение их адапта­ции к экстремальным условиям, регуляции своего физического и морального состояния, научение ориентации в вопросах собствен­ного здоровья.

ЮНИСЕФ — Детский фонд Организации Объединенных На­ций (ООН). Создан в 1946 г. для организации помощи детям в разоренных войной странах Европы (современное название — с 1953 г.). Ю. воздействует на общественное мнение и заставляет правительства различных стран разрабатывать программы по­мощи детям. Наиболее важными инициативными акциями Ю. за последние годы стали содействие в разработке проекта Кон­венции ООН о правах ребенка (принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.), участие в подготовке и проведе­нии в Нью-Йорке 30 сентября 1990 г. Всемирной встречи на высшем уровне в интересах детей и принятии на ней главами 159 государств Всемирной декларации об обеспечении выжива­ния, защиты и развития детей до 2000 г. В 1965 г. ЮНИСЕФ удостоен Нобелевской премии за вклад в дело защиты детства и мира.

Я

Я — результат выделения человеком самого себя из окружаю­щей среды, позволяющий ему ощущать себя субъектом своих фи­зических и психических состояний, действий и процессов и пере­живать свою целостность и тождественность.

Я-КОНЦЕПЦИЯ — система представлений человека о самом себе, на основе к-рой он строит свое взаимодействие с др. людь­ми и относится к себе.

Я-КОНЦЕПЦИЯ УЧИТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ - та часть Я-концепции личности учителя, к-рая складывается из того, как себя видит и оценивает учитель в настоящее время («актуаль­ное Я»); того, каким учитель видит себя и оценивает по отноше­нию к начальным этапам работы в школе («ретроспективное Я»); того, каким бы хотел стать учитель («идеальное Я»); того, как, с точки зрения учителя, его рассматривают др. люди — его коллеги, учащиеся и др. («рефлексивное Я»).

Я-СООБЩЕНИЕ — прием пед. оценки, применяемый в тот момент, когда не требуется открыто высказать отношение учите­ля к поведению ученика, но необходимо тонко скорректировать его действия. Я-сообщение реализуется через высказывание (со­общение) одним человеком своего отношения к поступку др. че­ловека или к.-л. явлению. «Я всегда...», «Я не находила себе мес­та...», «Меня всегда...».

МУЧЕНИКА — комплекс представлений и знаний ребенка о себе как школьнике. Представления и знания о себе у школьника неравнозначны и порой противоположны и во многом обуслов­ливают поведение ученика и его успехи в классе, к-рые, в свою очередь, становятся предметом оценки др. лиц, в основном учи­теля. От принятия учеником оценочных суждений др. людей и объяс­нения их себе зависит его самооценка, образ себя. Для младших школьников важна их оценка учителем, для старших — оценка сверстниками. Для многих старшеклассников характерно стремле­ние сохранить, вопреки реальности, свое самопонимание или даже его повысить.

 

Литература

Беличева С. А. Основы превентивной психологии. — М., 1993.

Вайзман И. П. Реабилитационная педагогика. — М., 1995.

Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. — М., 1991.

Воспитание детей в школе. — М., 1998.

Гузеев В. В. Образовательная технология от приема до философии. — М., 1995.

Детское движение: Вопросы и ответы. — Кострома, 1994.

Дефектология: Словарь-справочник. — М., 1996.

Дьяченко М.И., Кандыбивич Л. А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. — Минск, 1998.

История педагогики. — М., 1998.

Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. — М., 1994.

Коджаспирова Г. М. История и философия образования в таблицах и схемах. - М., 1998.

Коджаспирова Г. М. Педагогика в таблицах и схемах. — М., 1993.

Коменский.Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М., 1982.

Конюхов И. И. Словарь-справочник практического психолога. — Воро­неж, 1996.

Корнетов Г. Б. Всемирная история педагогики. — М., 1994.

Краткий педагогический словарь пропагандиста. — М., 1988.

Краткий психологический словарь-хрестоматия. — М., 1974.

Краткий психологический словарь. — Ростов н/Д, 1998.

Краткий словарь по социологии. — М., 1989.

Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М., 1996.

Куликов В. Б. Педагогическая антропология: Истоки, направления, проблемы. — Свердловск, 1988.

Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. — М., 1997. Лиферов А. П. Интеграция мирового образования — реальность тре­тьего тысячелетия. — М., 1997.

Маркова А. К. Психология труда учителя. — М., 1993. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. — М., 1994. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. — М., 1997. Нестеренко А. В. и др. Основы сексологии. — М., 1998. Нововведения в муниципальном управлении образованием. — М., 1997.

Новые слова и значения: Словарь-справочник по материалам .прессы и литературы 70-х годов. — М., 1984.

Новые ценности образования: Забота — поддержка — консультиро­вание. - М., 1997.

Новые ценности образования: Содержание гуманистического обра­зования. — М., 1995.

Овчаренко В. И. Психоаналитический глоссарий. — Минск, 1994.

Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. — М., 1993.

Оконь В. Введение в общую дидактику. — М., 1990.

Осмоловская И. М. Организация дифференцированного обучения в со­временной общеобразовательной школе. — М.; Воронеж, 1998.

Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова. — М., 1967.

Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М., 1988.

Педагогика / Под ред. С. П. Баранова, В. А. Сластенина. — М., 1986.

Педагогика / Под ред. Г. Нойнер. — М., 1978.

Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1997.

Педагогика и психология. — М., 1997.

Педагогический словарь. — М., 1999.

Педагогическое мастерство и педагогические технологии. — Рязань, 1996.

Петровский В. А. Личность в психологии. — Ростов н/Д, 1996.

Полонский. В. М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. — М., 1995.

Прикладная социальная психология. — М.; Воронеж, 1998.

Профессиональные объединения педагогов: Психология и педагоги­ка. — М., 1998.

Психология: Популярный словарик / Под ред. И. В.Дубровиной. — М., 1998.

Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. В. А. Мижериков. — Рос­тов н/Д, 1998.

Розанова В. А. Психология управления. — М., 1997.

Розанов В. В. Сумерки просвещения. — М., 1990.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М., 1993. — Т. 1.

Семейное воспитание: Краткий словарь. — М., 1990.

Симонов В. П. Педагогический менеджмент. — М., 1997.

Ситаров В. А., Маралов В. Г. Психология и педагогика ненасилия. — М., 1997.

Сластенин В. А. и др. Педагогика. — М., 1997.

Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. — М., 1995.

Словарь иностранных слов. — М., 1990.

Словарь русского языкам: В 4 т. — М., 1984.

Советы педагогу-воспитателю. — Рязань, 1996.

Сулимова Т. О. Социальная работа и конструктивное разрешение конф­ликтов. — М., 1996.

Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. — М., 1998.

Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным от­раслям знаний. — М., 1995.

Управление школой: Теоретические основы и методы. — М., 1997.

Ушаков К. М. Управление школьной организацией: Организационные и человеческие ресурсы. — М., 1995.

Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. — М., 1994. — Вып. 1—3.

Философский словарь. — М., 1986.

Философско-психологические проблемы развития образования. — М., 1994.

Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования. — М., 1997.

Фридман Л. М. и др. Психологический справочник учителя. — М, 1998.

Шевандрин N. И. Социальная психология в образовании. — М., 1995.

Шевченко Л. Л. Практическая педагогическая этика. — М., 1997.

Шульга Т. И., ОлиференкоЛ.Я. Психологические основы работы с деть­ми «группы риска» в учреждениях социальной помощи. — М., 1997.

Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. — М., 1993.

Щуркова И. Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. — М., 1997.